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Para atender a las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento en un aula inclusiva, los maestros pueden adoptar una función terapéutica. Esta investigación examina si los participantes adoptan realmente un papel terapéutico, sus creencias sobre las relaciones entre estudiantes y maestros, si proporcionan intervenciones en cuestiones personales y si se les instruye en habilidades sociales, emocionales y de comportamiento. Los hallazgos muestran que los maestros adoptan un papel académico además de un papel terapéutico, creen que las relaciones estudiante-profesor son importantes, se les aborda sobre cuestiones personales y se les instruye sobre habilidades sociales, emocionales y de comportamiento. Hablar y escuchar se utilizan comúnmente para proporcionar apoyo, típicamente excluyendo los objetivos curriculares formales. Se consideran los desafíos de proporcionar temas de apoyo de primera línea que pueden ser compartidos dentro de una relación establecida entre estudiante y maestro. A su vez, se sugiere el apoyo a los maestros que decidan brindar apoyo para cuestiones personales en el aula dentro de una función terapéutica, incluidas las recomendaciones de apoyo y remisión relacionadas con situaciones sociales, emocionales o de comportamiento específicas que puedan surgir en la comunidad escolar.
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