Actitudes hacia la inclusión de alumnos con trastornos del espectro autista
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Los niños con autismo son educados en un entorno de educación general con mayor frecuencia de lo que se ha visto en la historia (Park, Chitiyo, & Choi, 2010). Los estudiantes con autismo presentan desafíos específicos a los profesores que no han sido adecuadamente preparados para satisfacer las demandas de aprendizaje únicas de un estudiante con tales trastornos. La falta de formación podría afectar al sentido de autoeficacia de un profesor para llegar a los alumnos con autismo y, en última instancia, podría tener un impacto significativo en la actitud del profesor hacia el alumno. Se...
Los niños con autismo son educados en un entorno de educación general con mayor frecuencia de lo que se ha visto en la historia (Park, Chitiyo, & Choi, 2010). Los estudiantes con autismo presentan desafíos específicos a los profesores que no han sido adecuadamente preparados para satisfacer las demandas de aprendizaje únicas de un estudiante con tales trastornos. La falta de formación podría afectar al sentido de autoeficacia de un profesor para llegar a los alumnos con autismo y, en última instancia, podría tener un impacto significativo en la actitud del profesor hacia el alumno. Se cree que 'la actitud del profesor puede tener una influencia directa en el éxito de la inclusión de los niños con discapacidad' (Combs, Elliott, & Whipple, 2010, p. 114). Un factor que afecta a la actitud del profesor es el desarrollo profesional y la formación. Los profesores de pre-servicio de educación general han tenido una experiencia mínima trabajando con niños con discapacidades, específicamente con autismo y a menudo se han formado actitudes y creencias sobre sus capacidades para enseñar a niños con autismo. La autora examinó el impacto del desarrollo profesional específico en las actitudes de los profesores de preescolar hacia la inclusión de niños con autismo.
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