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L'une des principales causes des performances pragmatiques non conformes à la cible des apprenants est l'apport trompeur ou incomplet des supports pédagogiques. Comme le suggère la littérature, c'est dans le contexte de la classe que l'enseignement pragmatique peut avoir lieu, et la littérature abonde sur le fait que l'enseignement explicite des règles pragmatiques de la langue cible est efficace pour l'acquisition de la compétence pragmatique. Les deux approches d'instruction explicite et implicite sont différentes en termes de degrés d'explication fournis en classe. Dans l'enseignement explicite, les apprenants reçoivent des explications sur les règles pendant l'enseignement. En d'autres termes, dans la méthode d'enseignement explicite, diverses techniques de classe sont utilisées pour attirer l'attention des apprenants sur les structures et les formes. En revanche, l'enseignement implicite n'inclut aucune explication de la pragmatique ou de la fourniture de règles métapragmatiques et fait référence à des possibilités méthodologiques qui permettent aux étudiants de déduire des règles de manière inconsciente.Dans le présent ouvrage, l'enseignant-chercheur a tenté d'examiner l'efficacité de chaque méthode d'enseignement (c'est-à-dire explicite et implicite) pour sensibiliser les apprenants d'anglais langue étrangère à la pragmatique.