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Le présent ouvrage a pour principal objectif d'analyser les récits de six enseignants du système scolaire public du district fédéral concernant le processus d'inclusion des élèves présentant des déficiences intellectuelles (mis en ¿uvre au cours des vingt dernières années environ) et les défis pédagogiques qui en découlent. Pour ce faire, la recherche a eu comme base théorique la perspective historico-culturelle entreprise par Lev S. Vygotsky 1896-1934 et ses collaborateurs. Dans le premier axe, nous avons observé la résistance et la peur de l'enseignant face à la mise en ¿uvre de la politique publique d'inclusion, ainsi que le débat initial sur l'inclusion scolaire, la transformation de l'environnement scolaire et la disparité dans le temps de la mise en ¿uvre des politiques publiques d'inclusion. Dans le deuxième axe, nous avons analysé l'impact du processus d'inclusion sur les stratégies pédagogiques de l'enseignant pour enseigner aux élèves présentant des déficiences intellectuelles et les aspects positifs et négatifs que l'inclusion a apportés au développement du processus d'enseignement-apprentissage des élèves présentant des déficiences intellectuelles.