Das Lernen von Lehrern freilegen - Rosa, Marcia
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Die allgemeine Aufgabe von Lehrerausbildungsprogrammen war schon immer dieselbe - die Vorbereitung von Lehrern vor und während ihres Dienstes auf den Lehrerberuf -, doch die Art und Weise, wie Lehrer lernen, ihre Arbeit zu tun, hat sich in den letzten Jahrzehnten deutlich verändert (Freeman&Johnson, 1998). Auf der anderen Seite des traditionellen positivistischen Paradigmas, das bestimmte Lehrverhaltensweisen vorschreibt und modelliert, um bestimmte Ergebnisse zu erzielen, steht die soziokulturelle theoretische Perspektive von Wiggostski, die Lernen als einen einzigartigen Prozess anerkennt,…mehr

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Produktbeschreibung
Die allgemeine Aufgabe von Lehrerausbildungsprogrammen war schon immer dieselbe - die Vorbereitung von Lehrern vor und während ihres Dienstes auf den Lehrerberuf -, doch die Art und Weise, wie Lehrer lernen, ihre Arbeit zu tun, hat sich in den letzten Jahrzehnten deutlich verändert (Freeman&Johnson, 1998). Auf der anderen Seite des traditionellen positivistischen Paradigmas, das bestimmte Lehrverhaltensweisen vorschreibt und modelliert, um bestimmte Ergebnisse zu erzielen, steht die soziokulturelle theoretische Perspektive von Wiggostski, die Lernen als einen einzigartigen Prozess anerkennt, der durch den sozialen Kontext, in den das Individuum eingebettet ist, geformt wird. Diese Perspektive hat in der Ausbildung von Zweit-/Fremdsprachenlehrern an Bedeutung gewonnen und zu einem Ruf nach Forschungen über das Lernen von Lehrern geführt. Die vorliegende Studie reiht sich in die verschiedenen Stimmen ein, die diesem Ruf folgen wollen, und hat sich zum Ziel gesetzt, die Macht der soziokulturellen Perspektive bei der Entdeckung der Kognition von Sprachlehrern aufzuzeigen. In dieser Studie wird untersucht, wie sich die Vorstellungen zweier erfahrener Englisch-als-Fremdsprache-Lehrer vom Unterrichten im Laufe einer einsemestrigen Unterrichtserfahrung, in der ihre pädagogische Praxis Gegenstand der Untersuchung ist, herausbilden und weiterentwickeln.
Autorenporträt
Marcia de São Thiago Rosa é doutora pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística e Estudos Literários (PPGI) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Sua pesquisa de doutorado teve como foco questões relacionadas às escolhas pedagógicas de professores de inglês, mais especificamente, o desenvolvimento de conceitos e o papel da mediação dialógica.