Joachim Kahlert
Der Sachunterricht und seine Didaktik
Joachim Kahlert
Der Sachunterricht und seine Didaktik
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Kurztext:
Der Band leistet einen Beitrag zur didaktischen Entwicklung und Theoriebildung im Sachunterricht und bietet Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis. Er wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen.
Langtext:
Das Fach Sachunterricht und seine Didaktik hat sich zu einem anspruchsvollen Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet entwickelt. Das vorliegende Buch gibt einen systematischen Überblick über dieses Fachgebiet, stellt das relevante Wissen dar, erläutert Zusammenhänge und Hintergründe. Zugleich soll es einen…mehr
Kurztext:
Der Band leistet einen Beitrag zur didaktischen Entwicklung und Theoriebildung im Sachunterricht und bietet Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis. Er wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen.
Langtext:
Das Fach Sachunterricht und seine Didaktik hat sich zu einem anspruchsvollen Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet entwickelt. Das vorliegende Buch gibt einen systematischen Überblick über dieses Fachgebiet, stellt das relevante Wissen dar, erläutert Zusammenhänge und Hintergründe. Zugleich soll es einen Beitrag zur didaktischen Entwicklung und Theoriebildung im Sachunterricht leisten und Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis bieten.
Die sechs Kapitel behandeln folgende Schwerpunkte:
Ansprüche an den Sachunterricht: Aufgaben und Ziele; der Bildungsauftrag dieses Schulfaches. (Kap. 1) Voraussetzungen mit Blick auf das lernende Kind: Wie erwerben Kinder Vorstellungen über die soziale und natürliche Umwelt? Konsequenzen für den Sachunterricht. (Kap. 2) Voraussetzungen mit Blick auf den Sachanspruch: Was bedeutet Sachlichkeit? Zusammenhänge zwischen Handeln, Wissen, Können, Verstehen und Sachanspruch. (Kap. 3) Ausgewählte Konzeptionen. (Kap. 4) Planung, Gestaltung und Analyse von Sachuntericht: Didaktische und methodischen Anforderungen; Auswahl und Strukturierung von Inhalten und Themen; Reflexion. (Kap. 5 und 6)
Der Band leistet einen Beitrag zur didaktischen Entwicklung und Theoriebildung im Sachunterricht und bietet Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis. Er wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen.
Langtext:
Das Fach Sachunterricht und seine Didaktik hat sich zu einem anspruchsvollen Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet entwickelt. Das vorliegende Buch gibt einen systematischen Überblick über dieses Fachgebiet, stellt das relevante Wissen dar, erläutert Zusammenhänge und Hintergründe. Zugleich soll es einen Beitrag zur didaktischen Entwicklung und Theoriebildung im Sachunterricht leisten und Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis bieten.
Die sechs Kapitel behandeln folgende Schwerpunkte:
Ansprüche an den Sachunterricht: Aufgaben und Ziele; der Bildungsauftrag dieses Schulfaches. (Kap. 1) Voraussetzungen mit Blick auf das lernende Kind: Wie erwerben Kinder Vorstellungen über die soziale und natürliche Umwelt? Konsequenzen für den Sachunterricht. (Kap. 2) Voraussetzungen mit Blick auf den Sachanspruch: Was bedeutet Sachlichkeit? Zusammenhänge zwischen Handeln, Wissen, Können, Verstehen und Sachanspruch. (Kap. 3) Ausgewählte Konzeptionen. (Kap. 4) Planung, Gestaltung und Analyse von Sachuntericht: Didaktische und methodischen Anforderungen; Auswahl und Strukturierung von Inhalten und Themen; Reflexion. (Kap. 5 und 6)
Produktdetails
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- Verlag: Klinkhardt, Julius Verlag
- Deutsch
- ISBN-13: 9783781511736
- ISBN-10: 3781511731
- Artikelnr.: 23954182
- Verlag: Klinkhardt, Julius Verlag
- Deutsch
- ISBN-13: 9783781511736
- ISBN-10: 3781511731
- Artikelnr.: 23954182
Joachim Kahlert, geb. 1954, ist Professor für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Universität München.
Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht111.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 131.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 151.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen 181.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 231.5 Bildung als übergeordnetes Ziel - eine Definition des Sachunterrichts 281.6 Zum Aufbau des Buches 312 Vom Kind ausgehen 372.1 Die anthropologische Perspektive 432.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 432.1.2 Anthropologische Orientierungen 462.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 522.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 542.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 542.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 572.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62a) Phänomistische Orientierungen 62b) Anschauungsnahe Konstrukte 65c) Analogie und Anschauung 66d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 692.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 702.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 722.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 762.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 772.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 772.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 812.3.3 Differenzierungen nötig 842.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 883 ... zur Sache kommen943.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 953.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 983.2.1 Anpassung durch Konstruktion 993.2.2 "Alle Sinne" konstruieren 1013.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand1113.3 Annäherung an Sachlichkeit1123.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 1123.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 1143.3.3 Wissen als Verständigugsbasis - und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 1173.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 1223.4 Wissen verstehen 1253.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 1263.4.2 Verstehen als Auslegung 1293.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 1343.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 1363.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 1383.5.1 Lernen außerhalb der Schule 1393.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 1423.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 1444 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 1564.1 Zum Begriff Konzeption 1584.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 1614.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 1614.2.2 Anschaulich die Welt erschließen - ein Kerngedanke der Heimatkunde1644.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 1684.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 1724.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 1734.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175a) Der strukturorientierte Ansatz 175b) Der verfahrensorientierte Ansatz 1764.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit - über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 1784.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 1814.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 1814.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183a) Der situationsbezogene Ansatz 183b) Soziale Kompetenzen fördern 184c) Der Mehrperspektivische Unterricht 1854.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187a) Zur Handlungsorientierung 188b) Zur Erfahrungsorientierung 189c) Zur Problemorientierung 1904.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 1934.5 Rückbesinnung
Vorwort 9 1 Ansprüche an den Sachunterricht11 1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13 1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15 1.3 Ein verbreitetes Leitbild – Umwelt erschließen helfen 18 1.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 23 1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel – eine Definition des Sachunterrichts 28 1.6 Zum Aufbau des Buches 31 2 Vom Kind ausgehen 37 2.1 Die anthropologische Perspektive 43 2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 43 2.1.2 Anthropologische Orientierungen 46 2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 52 2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 54 2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 54 2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 57 2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62 a) Phänomistische Orientierungen 62 b) Anschauungsnahe Konstrukte 65 c) Analogie und Anschauung 66 d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 69 2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 70 2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 72 2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 76 2.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 77 2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 77 2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 81 2.3.3 Differenzierungen nötig 84 2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 88 3 … zur Sache kommen94 3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 95 3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 98 3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 99 3.2.2 „Alle Sinne“ konstruieren 101 3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105 a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105 b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106 c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109 d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand111 3.3 Annäherung an Sachlichkeit112 3.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 112 3.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 114 3.3.3 Wissen als Verständigugsbasis – und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 117 3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 122 3.4 Wissen verstehen 125 3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 126 3.4.2 Verstehen als Auslegung 129 3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131 a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131 b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132 c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 134 3.4.4 Sachlichkeit – Erfahrungen teilen 136 3.5 Sachunterricht – ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 138 3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 139 3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 142 3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 144 4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik – konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 156 4.1 Zum Begriff Konzeption 158 4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 161 4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 161 4.2.2 Anschaulich die Welt erschließen – ein Kerngedanke der Heimatkunde164 4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt – über Risiken der Heimatkunde 168 4.3 Fachliche Systematik – eine Alternative? 172 4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 173 4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175 a) Der strukturorientierte Ansatz 175 b) Der verfahrensorientierte Ansatz 176 4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit – über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 178 4.4 Umweltanforderungen bewältigen – offenere Konzeptionen 181 4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 181 4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183 a) Der situationsbezogene Ansatz 183 b) Soziale Kompetenzen fördern 184 c) Der Mehrperspektivische Unterricht 185 4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187 a) Zur Handlungsorientierung 188 b) Zur Erfahrungsorientierung 189 c) Zur Problemorientierung 190 4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko – die Vernachlässigung von Inhalten 193 4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte – eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung194 4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 194 4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 198 4.5.3 Unterrichtspraktikabilität – ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 200 5 Sachunterricht planen und durchführen – didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 204 5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 207 5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 207 5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 209 5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 211 a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben – Unterricht strukturieren 213 b) Die Sachbegegnung gestalten – tätigkeitsbezogene Arrangements 215 5.2 Kindern und Sachen gerecht werden – vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 221 5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen … 223 5.2.2 … und für das Potential von Fachkulturen 225 5.2.3 Wissen, Können und Verstehen – Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs-und Fachbezug 228 5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze – Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 240 5.3 Das inklusionsdidaktische Netz – Einwände und Chancen245 5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 247 5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 247 5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 251 5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 254 6 Sachunterricht analysieren 267 6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 267 6.2 Eine professionelle Herausforderung – eigenes Handeln beobachten – und reflektieren269 6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 272 6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 278 Literaturverzeichnis 281 Anhang 306 Sachregister 308
Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht111.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 131.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 151.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen 181.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 231.5 Bildung als übergeordnetes Ziel - eine Definition des Sachunterrichts 281.6 Zum Aufbau des Buches 312 Vom Kind ausgehen 372.1 Die anthropologische Perspektive 432.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 432.1.2 Anthropologische Orientierungen 462.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 522.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 542.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 542.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 572.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62a) Phänomistische Orientierungen 62b) Anschauungsnahe Konstrukte 65c) Analogie und Anschauung 66d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 692.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 702.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 722.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 762.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 772.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 772.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 812.3.3 Differenzierungen nötig 842.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 883 ... zur Sache kommen943.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 953.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 983.2.1 Anpassung durch Konstruktion 993.2.2 "Alle Sinne" konstruieren 1013.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand1113.3 Annäherung an Sachlichkeit1123.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 1123.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 1143.3.3 Wissen als Verständigugsbasis - und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 1173.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 1223.4 Wissen verstehen 1253.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 1263.4.2 Verstehen als Auslegung 1293.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 1343.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 1363.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 1383.5.1 Lernen außerhalb der Schule 1393.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 1423.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 1444 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 1564.1 Zum Begriff Konzeption 1584.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 1614.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 1614.2.2 Anschaulich die Welt erschließen - ein Kerngedanke der Heimatkunde1644.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 1684.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 1724.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 1734.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175a) Der strukturorientierte Ansatz 175b) Der verfahrensorientierte Ansatz 1764.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit - über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 1784.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 1814.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 1814.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183a) Der situationsbezogene Ansatz 183b) Soziale Kompetenzen fördern 184c) Der Mehrperspektivische Unterricht 1854.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187a) Zur Handlungsorientierung 188b) Zur Erfahrungsorientierung 189c) Zur Problemorientierung 1904.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 1934.5 Rückbesinnung
Vorwort 9 1 Ansprüche an den Sachunterricht11 1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13 1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15 1.3 Ein verbreitetes Leitbild – Umwelt erschließen helfen 18 1.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 23 1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel – eine Definition des Sachunterrichts 28 1.6 Zum Aufbau des Buches 31 2 Vom Kind ausgehen 37 2.1 Die anthropologische Perspektive 43 2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 43 2.1.2 Anthropologische Orientierungen 46 2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 52 2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 54 2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 54 2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 57 2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62 a) Phänomistische Orientierungen 62 b) Anschauungsnahe Konstrukte 65 c) Analogie und Anschauung 66 d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 69 2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 70 2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 72 2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 76 2.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 77 2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 77 2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 81 2.3.3 Differenzierungen nötig 84 2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 88 3 … zur Sache kommen94 3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 95 3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 98 3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 99 3.2.2 „Alle Sinne“ konstruieren 101 3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105 a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105 b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106 c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109 d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand111 3.3 Annäherung an Sachlichkeit112 3.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 112 3.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 114 3.3.3 Wissen als Verständigugsbasis – und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 117 3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 122 3.4 Wissen verstehen 125 3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 126 3.4.2 Verstehen als Auslegung 129 3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131 a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131 b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132 c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 134 3.4.4 Sachlichkeit – Erfahrungen teilen 136 3.5 Sachunterricht – ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 138 3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 139 3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 142 3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 144 4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik – konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 156 4.1 Zum Begriff Konzeption 158 4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 161 4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 161 4.2.2 Anschaulich die Welt erschließen – ein Kerngedanke der Heimatkunde164 4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt – über Risiken der Heimatkunde 168 4.3 Fachliche Systematik – eine Alternative? 172 4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 173 4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175 a) Der strukturorientierte Ansatz 175 b) Der verfahrensorientierte Ansatz 176 4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit – über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 178 4.4 Umweltanforderungen bewältigen – offenere Konzeptionen 181 4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 181 4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183 a) Der situationsbezogene Ansatz 183 b) Soziale Kompetenzen fördern 184 c) Der Mehrperspektivische Unterricht 185 4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187 a) Zur Handlungsorientierung 188 b) Zur Erfahrungsorientierung 189 c) Zur Problemorientierung 190 4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko – die Vernachlässigung von Inhalten 193 4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte – eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung194 4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 194 4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 198 4.5.3 Unterrichtspraktikabilität – ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 200 5 Sachunterricht planen und durchführen – didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 204 5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 207 5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 207 5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 209 5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 211 a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben – Unterricht strukturieren 213 b) Die Sachbegegnung gestalten – tätigkeitsbezogene Arrangements 215 5.2 Kindern und Sachen gerecht werden – vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 221 5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen … 223 5.2.2 … und für das Potential von Fachkulturen 225 5.2.3 Wissen, Können und Verstehen – Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs-und Fachbezug 228 5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze – Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 240 5.3 Das inklusionsdidaktische Netz – Einwände und Chancen245 5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 247 5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 247 5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 251 5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 254 6 Sachunterricht analysieren 267 6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 267 6.2 Eine professionelle Herausforderung – eigenes Handeln beobachten – und reflektieren269 6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 272 6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 278 Literaturverzeichnis 281 Anhang 306 Sachregister 308
Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, 26.01.2010
Sachunterricht umfasst sowohl natur- als auch sozialwissenschaftliche Wissensgebiete. Seine Ziele und Aufgaben schaffen Bezüge zur pädagogischen, psychologischen, soziologischen, philosophischen und anthropologischen Forschung und der Sachunterricht hat eine Fülle konzeptioneller Ansätze hervorgebracht. Der anzuzeigende Band bietet eine didaktische Konzeption für dieses umfangreiche und anspruchsvolle Grundschulfach. Insbesondere für Studierende soll so ein komplexes Studiengebiet systematisch zugänglich und theorieorientiert überschaubar gemacht werden. Jedes Kapitel beginnt mit einem einleitenden Überblick über den Inhalt und endet mit einer kurzen Zusammenfassung sowie Anregungen für die Weiterarbeit.
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Sachunterricht umfasst sowohl natur- als auch sozialwissenschaftliche Wissensgebiete. Seine Ziele und Aufgaben schaffen Bezüge zur pädagogischen, psychologischen, soziologischen, philosophischen und anthropologischen Forschung und der Sachunterricht hat eine Fülle konzeptioneller Ansätze hervorgebracht. Der anzuzeigende Band bietet eine didaktische Konzeption für dieses umfangreiche und anspruchsvolle Grundschulfach. Insbesondere für Studierende soll so ein komplexes Studiengebiet systematisch zugänglich und theorieorientiert überschaubar gemacht werden. Jedes Kapitel beginnt mit einem einleitenden Überblick über den Inhalt und endet mit einer kurzen Zusammenfassung sowie Anregungen für die Weiterarbeit.
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