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Les systèmes d enseignement sont soumis à des rénovations qui apparaissent a posteriori vulnérables. Les réformes pédagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c est le métier d enseignant qu il faut alors réformer ? Ou c est plutôt la structure de la connaissance qui, épousant comme nouveau paradigme l informatique, impose, comme nouveau schéma de structuration de l activité enseignante, la causalité aristotélicienne revisitée à l aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, à l heure des avancées fulgurantes du cognitivisme, la causalité aristotélicienne est devenue un moyen d explicitation des tendances cachées de l activité enseignante : de manière inexorable, quoiqu insoupçonnée, cette activité se rapproche de celle de l ingénieur cogniticien. Quitte à remplacer le paradigme OHERIC de C. BERNARD, trop restreint pour le rendre intelligible, par le paradigme aristotélicien de la causalité, nous montrons que ce phénomène peut faire l objet d une caractérisation quasi scientifique. Cette caractérisation est à méditer par les professeurs, anciens et nouveaux. Mais, elle peut aussi s ériger en objet d étude pour les pédagogues et pour les didacticiens des disciplines.