Didaktisch-reflexive Kompetenz in der Erwachsenenbildung
Ein konzeptiver Vorschlag für die Professionalisierung von ErwachsenenbildnerInnen
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Die Profession von ErwachsenenbildnerInnen ist derzeit weder genau definiert, noch geschützt. Wie genau wird das berufliche Selbstverständnis von ErwachsenenbildnerInnen beschrieben? Welche Bedeutung hat dabei didaktisch-reflexive Kompetenz und was beinhaltet diese? Welche konkreten Professionalitätsmerkmale sind für die KursleiterInnen selbst wichtig? Welche Anforderungen stellt die berufliche Praxis? Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit den Qualifizierungsanforderungen an mikro-didaktisch tätige, lehrende ErwachsenenbildnerInnen, wobei das Hauptziel darin besteht, einen Beitrag ...
Die Profession von ErwachsenenbildnerInnen ist derzeit weder genau definiert, noch geschützt. Wie genau wird das berufliche Selbstverständnis von ErwachsenenbildnerInnen beschrieben? Welche Bedeutung hat dabei didaktisch-reflexive Kompetenz und was beinhaltet diese? Welche konkreten Professionalitätsmerkmale sind für die KursleiterInnen selbst wichtig? Welche Anforderungen stellt die berufliche Praxis? Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit den Qualifizierungsanforderungen an mikro-didaktisch tätige, lehrende ErwachsenenbildnerInnen, wobei das Hauptziel darin besteht, einen Beitrag zur Professionalitätsdebatte in der Erwachsenenbildung zu leisten. Dabei wird untersucht, welchen Stellenwert didaktisch-reflexive Kompetenz von KursleiterInnen in der Theorie und vor allem in der Praxis besitzt. Neben den Befragungen von KursleiterInnen werden auch einschlägige Meinungen von ExpertInnen in die Untersuchung mit einbezogen.
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