Andere Kunden interessierten sich auch für
![Die Auswirkungen von akutem Stress auf die inhibitorische Kontrolle in einem Go-Nogo Paradigma]( "Die Auswirkungen von akutem Stress auf die inhibitorische Kontrolle in einem Go-Nogo Paradigma")
Die Auswirkungen von akutem Stress auf die inhibitorische Kontrolle in einem Go-Nogo Paradigma42,95 €![Selbstorganisation ¿ ein Paradigma für die Humanwissenschaften]( "Selbstorganisation ¿ ein Paradigma für die Humanwissenschaften")
Selbstorganisation ¿ ein Paradigma für die Humanwissenschaften79,99 €![Das Paradigma der Humanistischen Psychologie]( "Das Paradigma der Humanistischen Psychologie")
Das Paradigma der Humanistischen Psychologie49,99 €![Implizite Begabungstheorien und erlernte Hilflosigkeit]( "Implizite Begabungstheorien und erlernte Hilflosigkeit")
Implizite Begabungstheorien und erlernte Hilflosigkeit71,80 €![Die Psychologie des Kinderspiels. Warum ist das Spiel für die kindliche Entwicklung wichtig?]( "Die Psychologie des Kinderspiels. Warum ist das Spiel für die kindliche Entwicklung wichtig?")
Die Psychologie des Kinderspiels. Warum ist das Spiel für die kindliche Entwicklung wichtig?17,95 €![Psychopathie und moralisches Bewusstsein. Sind Psychopathen für ihr Verhalten verantwortlich?]( "Psychopathie und moralisches Bewusstsein. Sind Psychopathen für ihr Verhalten verantwortlich?")
Psychopathie und moralisches Bewusstsein. Sind Psychopathen für ihr Verhalten verantwortlich?15,95 €![Bindung und Bindungsstörung bei Kindern und Jugendlichen]( "Bindung und Bindungsstörung bei Kindern und Jugendlichen")
Bindung und Bindungsstörung bei Kindern und Jugendlichen17,95 €
Projektarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Psychologie - Kognitive Psychologie, Note: 1,3, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg (Institut für Psychologie), Veranstaltung: Empirisch-Experimentelle Praktikum, Sprache: Deutsch, Abstract: Kontextuelles Cueing beschreibt die Aufmerksamkeitslenkung mit Hilfe des Kontextes der präsentierten Stimuli. Angenommen wird ein impliziter und inzidenteller Lernprozess, der die Position des Zielreizes inmitten von distraktorischen Reizen bei wiederholter Darbietung derselben visuellen Konfiguration ermöglicht. Dieses Lernen erfolgt mit Hilfe der globalen Umgebung des Zielreizes. Demnach ist die Anzahl der Distraktoren maßgebend für den globalen Inhalt und dies beeinflusst die Aufmerksamkeitslenkung. Das vorliegende Experiment zeigt, dass eine erhöhte Anzahl an ablenkenden Reizen eine Erhöhung der Reaktionszeiten zur Folge hat. Ferner zeigte sich, dass Reaktionszeiten mit wiederholter Präsentation der Displays abnehmen. Eine Ursache dafür wäre der Lerneffekt, was den kontextuellen Cueing-Effekt bestätigen würde. Die Studie zeigte keinen Effekt auf das Intercept (Schnittpunkt der Funktionsgeraden mit der Y-Achse/Ordinate) oder die Steigung der Regressionsgerade der Kategorien "alte" versus "neue" Displays, was darauf schließen lässt, dass keine anderen Faktoren als die Aufmerksamkeitslenkung beim kontextuellen Cueing eine Rolle spielen. Eine Wiedererkennungsaufgabe am Ende des Experiments bestätigte, dass die Displays implizit gelernt wurden.