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Studienarbeit aus dem Jahr 2002 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 2, Justus-Liebig-Universität Gießen (Institut für Politikwissenschaften), Veranstaltung: Proseminar: Didaktische Theorien zur politischen Bildung, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Politische Bildung findet ihre Gründungsidee in einer für demokratische Gesellschaftenkonstitutiven Aufgabe: Im Politikunterricht sollen Kinder und Jugendliche Demokratielernen . (...) Schülerinnen und Schüler sollen durch die Auseinandersetzung mitSchlüsselproblemen der Gegenwart und absehbaren Zukunft lernen, sich urteilend undhandelnd mit politischen Fragen auseinander zu setzen. Mit diesen Thesen umschreibt Peter Henkenborg seine Vorstellungen der Ziele politischerBildung in der Schule. In seinem Entwurf über Werte und kategoriale Schlüsselfragen imPolitikunterricht sieht er Mündigkeit, Autonomie und Identität sowie erforderliche Formender Integrität - z.B. Prinzipien und Regeln
der Achtung, Gerechtigkeit, Fürsorge oderSolidarität - und expressiver Gemeinschaft - z.B. Übereinstimmungen in Wertvorstellungen(...) als eine grundlegende pädagogische Aufgabe politischer Bildung." Seine zentraleAufgabenstellung dabei lautet, wie Werte in der Werterziehung im Politikunterricht lehrbarsind.Wie soll ein Unterricht gestaltet sein, der nicht reine Wissensvermittlung in der Vordergrundstellt, sondern das Ziel, den Schüler als mündiges, verantwortungsvolles, aber selbständigdenkendes Wesen zu erziehen? Ist es überhaupt möglich, eine Lernumgebung so zu gestalten,dass Schüler solche für das Leben in demokratischen Gesellschaften notwendigen Tugendenin der Schule erlernen?Im Folgenden möchte ich aufgrund der Ausführungen von Peter Henkenborg der Lösungdieser Problemstellungen näher kommen. Dabei werden seine Methoden der kategorialenBildung und des Deutungslernens, welche nach Henkenborgs Meinung für die Entwicklungkognitiver Anerkennung im Politikunterricht unbedingt von Nöten sind, eine wichtige Rollespielen. Im Vergleich dazu gehe ich an manchen Stellen auf Bernhard Sutor ein, der sich mitähnlicher Problematik auseinandergesetzt hat.
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der Achtung, Gerechtigkeit, Fürsorge oderSolidarität - und expressiver Gemeinschaft - z.B. Übereinstimmungen in Wertvorstellungen(...) als eine grundlegende pädagogische Aufgabe politischer Bildung." Seine zentraleAufgabenstellung dabei lautet, wie Werte in der Werterziehung im Politikunterricht lehrbarsind.Wie soll ein Unterricht gestaltet sein, der nicht reine Wissensvermittlung in der Vordergrundstellt, sondern das Ziel, den Schüler als mündiges, verantwortungsvolles, aber selbständigdenkendes Wesen zu erziehen? Ist es überhaupt möglich, eine Lernumgebung so zu gestalten,dass Schüler solche für das Leben in demokratischen Gesellschaften notwendigen Tugendenin der Schule erlernen?Im Folgenden möchte ich aufgrund der Ausführungen von Peter Henkenborg der Lösungdieser Problemstellungen näher kommen. Dabei werden seine Methoden der kategorialenBildung und des Deutungslernens, welche nach Henkenborgs Meinung für die Entwicklungkognitiver Anerkennung im Politikunterricht unbedingt von Nöten sind, eine wichtige Rollespielen. Im Vergleich dazu gehe ich an manchen Stellen auf Bernhard Sutor ein, der sich mitähnlicher Problematik auseinandergesetzt hat.
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