Andere Kunden interessierten sich auch für
![Estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva de una L2]( "Estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva de una L2")
Estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva de una L229,99 €![Uso de Estrategias Metacognitivas para la Comprensión Textual]( "Uso de Estrategias Metacognitivas para la Comprensión Textual")
Uso de Estrategias Metacognitivas para la Comprensión Textual34,99 €![Estrategias Metacognitivas para el Análisis de Fallas]( "Estrategias Metacognitivas para el Análisis de Fallas")
Estrategias Metacognitivas para el Análisis de Fallas36,99 €![Estrategias de lectura y niveles de comprensión]( "Estrategias de lectura y niveles de comprensión")
Estrategias de lectura y niveles de comprensión38,99 €![Concepciones de los maestros de básica primaria de lectura y escritura]( "Concepciones de los maestros de básica primaria de lectura y escritura")
Concepciones de los maestros de básica primaria de lectura y escritura36,99 €![La comprensión de textos argumentativos]( "La comprensión de textos argumentativos")
La comprensión de textos argumentativos36,99 €![Nivel de autoeficacia para el estudio en alumnos de Educación Superior]( "Nivel de autoeficacia para el estudio en alumnos de Educación Superior")
Nivel de autoeficacia para el estudio en alumnos de Educación Superior15,99 €
Esta investigación tiene como propósito determinar, caracterizar y definir las estrategias metacognitivas para la lectura de textos científico-técnicos propiciadas por los docentes en dos clases de inglés instrumental en la Universidad de Los Andes, ULA. Para cumplir con este propósito, se diseñó un marco metodológico basado en el estudio de caso en el que se propone la recolección de datos mediante observaciones no participantes que implicaron audiograbar, entrevistar y redactar notas de campo relacionadas con el tema estudiado. Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que los docentes participantes son modeladores de las estrategias metacognitivas de lectura de planificación, monitoreo y evaluación; sin embargo, ellos no transfieren el control de esas estrategias, ni del proceso de lectura a sus estudiantes.