Andere Kunden interessierten sich auch für
![Un estudio exploratorio de la covariación proporcional directa]( "Un estudio exploratorio de la covariación proporcional directa")
Un estudio exploratorio de la covariación proporcional directa46,99 €![Integralidad de los saberes matemáticos desde la transdisciplinariedad]( "Integralidad de los saberes matemáticos desde la transdisciplinariedad")
Integralidad de los saberes matemáticos desde la transdisciplinariedad59,99 €![Estudio Exploratorio]( "Estudio Exploratorio")
Estudio Exploratorio36,99 €![Estudio Axiomático de la Geometría]( "Estudio Axiomático de la Geometría")
Estudio Axiomático de la Geometría45,99 €![Estudio comparativo de la resolución de problemas de cálculo aplicado]( "Estudio comparativo de la resolución de problemas de cálculo aplicado")
Estudio comparativo de la resolución de problemas de cálculo aplicado63,99 €![Los algoritmos genéticos desde la investigación de operaciones]( "Los algoritmos genéticos desde la investigación de operaciones")
Los algoritmos genéticos desde la investigación de operaciones42,99 €![La elipse desde la perspectiva de la teoría los modos de pensamiento]( "La elipse desde la perspectiva de la teoría los modos de pensamiento")
La elipse desde la perspectiva de la teoría los modos de pensamiento51,99 €
En Educación Matemática se puede encontrar quienes piensan que son difíciles de aprender, no le gusta a todos, que tienden a ser misteriosa, aburrida y compleja, generando frustración, angustia y una aversión casi colectiva. Los cambios más profundos en el currículum matemático se han producido durante este siglo. Tal como en las décadas del 60 y 70 se conoció como la reforma de las matemáticas modernas y en los años 80 se reconoció un exagerado énfasis por su estructura abstracta, por lo que se realizaron intensamente nuevas experiencias y manipulación de objetos para darle un carácter más concreto. Simultáneamente, en USA el Consejo Nacional de Profesores de Matemática (1980) proponía como estrategia de enseñanza la resolución de problemas como el foco de las matemáticas escolares, reformulándose en 1989 los estándares curriculares y evaluaciones para esta disciplina. Apesar de todo nos cabe preguntar: Por qué se rechazan las matemáticas, por qué se forma ese círculo vicioso dedificultad, aburrimiento, fatalismo, bajo autoconcepto, desmotivación y rechazo. ¿No será importante un estudio de la dimensión afectiva con los principales actores:profesores, familia y alumno?