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Existe uma considerável sobreposição entre os melhores profissionais de educadores reflexivos que utilizam abordagens de aprendizagem centradas no aluno ( Brookfield , 1995; McAlpine & Weston , 2000) e as melhores práticas de educadores entre culturas que modelam perspectivas, procuram revisões e revêem as suas abordagens de aprendizagem para satisfazer as necessidades dos estudantes ( Bennett , 2011; Deardorff , 2009; Paige , 1996). Esta coincidência é uma das principais razões pelas quais os currículos constituem uma excelente oportunidade para o desenvolvimento das competências interculturais dos estudantes diplomados. Os programas de formação também permitem aos estudantes diplomados fazer parte de uma comunidade diversificada de instrutores. A percentagem de estudantes estrangeiros que participam no currículo é muito elevada ( Boman , 2013), dando aos participantes a oportunidade de formar relações profissionais a longo prazo com os seus pares nas culturas. As capacidades de facilitação que são adquiridas pelos TPs como parte dos currículos de formação são também altamente portáteis.