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C'è una notevole sovrapposizione tra le migliori pratiche degli educatori riflessivi che usano approcci di apprendimento centrati sullo studente (Brookfield, 1995; McAlpine & Weston, 2000) e le migliori pratiche degli educatori tra culture che modellano le prospettive, cercano revisioni e rivedono i loro approcci di apprendimento per soddisfare le esigenze degli studenti (Bennett, 2011; Deardorff, 2009; Paige, 1996). Questa coincidenza è una delle ragioni principali per cui i curricula forniscono un'eccellente opportunità per lo sviluppo delle competenze interculturali degli studenti laureati. I programmi di formazione consentono inoltre agli studenti laureati di entrare a far parte di una comunità di istruttori diversificata. La quota di studenti stranieri che partecipano al curriculum è molto alta ( Boman , 2013), dando ai partecipanti l'opportunità di formare relazioni professionali a lungo termine con coetanei nelle culture. Le abilità di facilitazione che vengono acquisite dai TP come parte dei curricula di formazione sono anche altamente trasferibili.