Formazione della competenza interculturale come parte importante dell'insegnamento
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C'è una notevole sovrapposizione tra le migliori pratiche degli educatori riflessivi che usano approcci di apprendimento centrati sullo studente (Brookfield, 1995; McAlpine & Weston, 2000) e le migliori pratiche degli educatori tra culture che modellano le prospettive, cercano revisioni e rivedono i loro approcci di apprendimento per soddisfare le esigenze degli studenti (Bennett, 2011; Deardorff, 2009; Paige, 1996). Questa coincidenza è una delle ragioni principali per cui i curricula forniscono un'eccellente opportunità per lo sviluppo delle competenze interculturali degli studenti laurea...
C'è una notevole sovrapposizione tra le migliori pratiche degli educatori riflessivi che usano approcci di apprendimento centrati sullo studente (Brookfield, 1995; McAlpine & Weston, 2000) e le migliori pratiche degli educatori tra culture che modellano le prospettive, cercano revisioni e rivedono i loro approcci di apprendimento per soddisfare le esigenze degli studenti (Bennett, 2011; Deardorff, 2009; Paige, 1996). Questa coincidenza è una delle ragioni principali per cui i curricula forniscono un'eccellente opportunità per lo sviluppo delle competenze interculturali degli studenti laureati. I programmi di formazione consentono inoltre agli studenti laureati di entrare a far parte di una comunità di istruttori diversificata. La quota di studenti stranieri che partecipano al curriculum è molto alta ( Boman , 2013), dando ai partecipanti l'opportunità di formare relazioni professionali a lungo termine con coetanei nelle culture. Le abilità di facilitazione che vengono acquisite dai TP come parte dei curricula di formazione sono anche altamente trasferibili.
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