Gerhard Tulodziecki, Bardo Herzig, Sigrid Blömeke

Gestaltung von Unterricht

Eine Einführung in die Didaktik

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen. Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird als problem- und fallbasierte Auseinandersetzung mit Aufgaben verstanden, die für Kinder und Jugendliche bedeutsam sind und sich bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise bearbeiten lassen.

Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es eignet sich für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierteAuseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung.

Produktdetails

• UTB Uni-Taschenbücher 3311
• Verlag: Klinkhardt / UTB
• 2. durchges. Aufl.
• Seitenzahl: 312
• Erscheinungstermin: 20. November 2009
• Deutsch
• Abmessung: 215mm
• Gewicht: 422g
• ISBN-13: 9783825233112
• ISBN-10: 3825233111
• Artikelnr.: 26384922

Autorenporträt

Gerhard Tulodziecki lehrt am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Paderborn.

Bardo Herzig lehrt am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Paderborn.

Universitätsprofessorin Dr. phil. habil. Sigrid Blömeke lehrt als Gastprofessorin an der Michigan State University, USA.

PD Dr. phil. Bardo Herzig, ist Lehrstuhlvertreter für Theorie der Schule und des Unterrichts an der FernUniversität in Hagen.

Sigrid Blömeke ist Professorin für Systematische Didaktik und Unterrichtsforschung an der Humboldt-Universität zu Berlin und Projektleiterin von TEDS-M in Deutschland. Als empirische Unterrichtsforscherin ist sie spezialisiert auf die Messung der professionellen Kompetenzen von Lehrerkräften im internationalen Vergleich und die Untersuchung des Zusammenhangs von Lehrerkompetenzen und Unterrichtshandeln.

Inhaltsangabe

Einleitung 9

Grundlagen der Unterrichtsgestaltung

1 Lernen als Orientierungspunkt von Unterricht 15

1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 15

1.2 Grundlegende Informationen 17

1.2.1 Behavioristische Lerntheorien 18

1.2.2 Kognitive Lerntheorien 22

1.2.3 Konstruktivistische Lerntheorien 27

1.3 Zusammenfassung und Anwendung 32

2 Lernen und Handeln 35

2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 35

2.2 Grundlegende Informationen 36

2.2.1 Modellvorstellung menschlichen Handelns 36

2.2.2 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 40

2.2.3 Bedürfnisse 48

2.2.4 Wissens- und Erfahrungsstände 50

2.2.5 Intellektuelle Fähigkeiten 52

2.2.6 Wertorientierungen 54

2.2.7 Lernen als Handeln 57

2.3 Zusammenfassung und Anwendung 61

3 Ziel- und Inhaltsdimensionen von Unterricht 63

3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 63

3.2 Grundlegende Informationen 65

3.2.1 Zielvorstellungen für den schulischen Unterricht 65

3.2.2 Zur Auswahl von Inhalten für den Unterricht 70

3.2.3 Motivation und Interesse im Kontext von Ziel- und Inhaltsüberlegungen 76

3.2.4 Handlungsorientierung als Zielvorstellung - didaktische Konsequenzen 78

3.3 Zusammenfassung und Anwendung 81

Planung, Durchführung und Refl exion von Unterricht

4 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 87

4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 87

4.2 Grundlegende Informationen 88

4.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 88

4.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 91

4.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse 95

4.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 101

4.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 103

4.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 105

4.3 Zusammenfassung und Anwendung 107

5 Ablauf von Unterricht 111

5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 111

5.2 Grundlegende Informationen 112

5.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lernprozessen 112

5.2.2 Lösen eines komplexen Problems 114

5.2.3 Treffen einer komplexen Entscheidung 117

5.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts 121

5.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 123

5.2.6 Aspekte der Umsetzung 128

5.3 Zusammenfassung und Anwendung 130

6 Komponenten von Unterricht 133

6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 133

6.2 Grundlegende Informationen 135

6.2.1 Zum Stellenwert von Modellvorstellungen 135

6.2.2 Modellvorstellung von Unterricht 139

6.2.3 Komponenten der Modellvorstellung 142

6.3 Zusammenfassung und Anwendung 151

7 Unterrichtsvorbereitung 153

7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 153

7.2 Grundlegende Informationen 154

7.2.1 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 154

7.2.2 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 157

7.2.3 Schritte einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 168

7.3 Zusammenfassung und Anwendung 172

8 Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht 175

8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 175

8.2 Grundlegende Informationen 176

8.2.1 Unterrichtsbeschreibung 176

8.2.2 Unterrichtsanalyse 178

8.2.3 Unterrichtsbewertung 180

8.3 Zusammenfassung und Anwendung 185

Empirische Unterrichtsforschung und didaktische Ansätze

9 Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung 189

9.1 Einleitende Hinweise und Fragesstellungen 189

9.2 Grundlegende Informationen 192

9.2.1 Zum Lehrerhandeln 194

9.2.2 Zum Schülerhandeln 200

9.2.3 Zur Unterrichtsmethodik 203

9.2.4 Zum Unterrichtsklima 207

9.3 Zusammenfassung und Anwendung 208

10 Unterricht im Kontext didaktischer Ansätze 211

10.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 211

10.2 Grundlegende Informationen 215

10.2.1 Ursprünge und Aufgaben der Didaktik 215

10.2.2 Unterricht aus der Sicht bildungstheoretischer Ansätze 218

10.2.3 Unterricht aus der Sicht lerntheoretischer Ansätze 222

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Einführung 11 Grundlagen der Unterrichtsgestaltung 1 Komponenten von Unterricht 17 1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 17 1.2 Grundlegende Informationen 19 1.2.1 Eine traditionsreiche Denkfigur – das „Didaktische Dreieck“ 19 1.2.2 Vom „Didaktischen Dreieck“ zum „Didaktischen Sechseck“ – Strukturanalyse des Unterrichts 21 1.2.3 Von der struktur- zur prozessorientierten Sicht – Unterricht als Interaktion 24 1.3 Zusammenfassung und Anwendung 28 2 Lernen als Bezugspunkt für die Gestaltung von Unterricht 31 2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 31 2.2 Grundlegende Informationen 33 2.2.1 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven 35 2.2.2 Respondentes und instrumentelles Lernen als behavioristische Konzepte 38 2.2.3 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer kognitiv orientierten Sichtweise 43 2.2.4 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches Konzept 45 2.2.5 Das Konzept des entdeckenden Lernens als Übergang zu einer konstruktivistischen Sichtweise 48 2.2.6 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer und konstruktivistischer Sichtweisen 53 2.3 Zusammenfassung und Anwendung 55 3 Handeln als Bezugspunkt für Unterricht und Bildung 59 3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 59 3.2 Grundlegende Informationen 60 3.2.1 Modellvorstellung zum Handeln 60 3.2.2 Handeln, Lernen und Entwicklung65 3.2.3 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung und Bildung 68 3.2.4 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven 73 3.2.5 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 75 3.3 Zusammenfassung und Anwendung 78 4 Situationsbezogene und motivationale Bedingungen für unterrichtliches Handeln 81 4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 81 4.2 Grundlegende Informationen 84 4.2.1 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 85 4.2.2 Bedürfnisse 93 4.2.3 Motivation und Interesse 97 4.3 Zusammenfassung und Anwendung 101 5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogene Bedingungen für unterrichtliches Handeln 105 5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 105 5.2 Grundlegende Informationen 107 5.2.1 Erfahrungs- bzw. Wissensstand 107 5.2.2 Intellektuelle Entwicklung 112 5.2.3 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung 118 5.3 Zusammenfassung und Anwendung 125 Ablauf, Planung und Reflexion von Unterricht aus handlungs- und entwicklungsorientierter Perspektive 6 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 131 6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 131 6.2 Grundlegende Informationen 132 6.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 133 6.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 135 6.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse 140 6.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 145 6.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 147 6.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 149 6.3 Zusammenfassung und Anwendung 151 7 Ablauf von Unterricht 155 7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 155 7.2 Grundlegende Informationen 156 7.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lern-Prozessen 156 7.2.2 Lösen eines komplexen Problems 158 7.2.3 Treffen einer komplexen Entscheidung 160 7.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts 164 7.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 167 7.2.6 Unterrichtsphasen und Unterrichtsschritte170 7.2.7 Aspekte der Umsetzung 172 7.3 Zusammenfassung und Anwendung 174 8 Unterrichtliche Komponenten in ihrer Bedeutung für die Unterrichtsvorbereitung und für die Einschätzung von Unterricht 177 8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 177 8.2 Grundlegende Informationen 178 8.2.1 Lernvoraussetzungen 178 8.2.2 Zielvorstellungen und Lernwirkungen 180 8.2.3 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen 183 8.2.4 Unterrichtsinhalte 184 8.2.5 Erfahrungsformen und Medien 185 8.2.6 Sozialformen 188 8.2.7 Klasse bzw. Lerngruppe als sozialer Bezugsrahmen 191 8.2.8 Schule als institutioneller Rahmen im gesellschaftlichen Kontext 192 8.3 Zusammenfassung und Anwendung 194 9 Unterrichtsvorbereitung 199 9.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 199 9.2 Grundlegende Informationen 200 9.2.1 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 200 9.2.2 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 203 9.2.3 Schritte einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung213 9.3 Zusammenfassung und Anwendung 216 10 Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht 219 10.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 219 10.2 Grundlegende Informationen 220 10.2.1 Unterrichtsbeschreibung 220 10.2.2 Unterrichtsanalyse 222 10.2.3 Unterrichtsbewertung 224 10.3 Zusammenfassung und Anwendung 230 Empirische Lehr-Lern-Forschung und didaktische Ansätze 11 Ergebnisse der empirischen Lehr-Lern-Forschung 235 11.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 235 11.2 Grundlegende Informationen 237 11.2.1 Zum Gewicht verschiedener Einflussbereiche auf die Lernleistung 241 11.2.2 Merkmale von Lernenden als Einflussfaktoren 244 11.2.3 Merkmale von Lehrpersonen als Einflussfaktoren 245 11.2.4 Merkmale von Unterricht als Einflussfaktoren 249 11.2.5 Schulklasse als sozialer Rahmen und Einflussbereich 254 11.2.6 Außerschulische Lernumwelt als Einflussbereich 256 11.2.7 Schule im gesellschaftlichen Kontext als Einflussbereich 257 11.3 Zusammenfassung und Anwendung 258 12 Didaktische Ansätze im Überblick 263 12.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 263 12.2 Grundlegende Informationen 264 12.2.1 Historischer Rückblick und begriffliche Überlegungen 265 12.2.2 Bildung als zentraler Ausgangspunkt didaktischer Ansätze 271 12.2.3 Lernen unter Bedingungen von Lehren als zentraler Ausgangspunkt 275 12.2.4 Lehren als Lenkung des Lernens als zentraler Ausgangspunkt 279 12.2.5 Handeln als zentraler Ausgangspunkt 287 12.2.6 Kommunikation als zentraler Ausgangspunkt 291 12.2.7 Subjektbetonung als zentraler Ausgangspunkt 294 12.2.8 Konstruktivistische und systemtheoretische Sichtweisen als Grundlagen für didaktische Überlegungen 297 12.3 Zusammenfassung und Anwendung 304 Abschließende Reflexion: Didaktische Theorie und ihr Verhältnis zu Empirie und Praxis 307 Zum Theorieverständnis didaktischer Ansätze 308 Zur Verbindung unterschiedlicher Ideen bei didaktischen Ansätzen 311 Zum Verhältnis von Theorie und Empirie 313 Zum Verhältnis von Theorie und Praxis 316 Anhang I: Forschendes Lernen bei didaktisch relevanten Fragestellungen 323 Anhang II: Beispiel einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 343 Literaturverzeichnis 353 Autorenverzeichnis 371 Sachwortverzeichnis 377 Verzeichnis der Darstellungen 383

Rezensionen

Aus: AJuM -3. Quartal 2018
Ein Grundlagenwerk, das über die Gestaltung von Unterricht hinaus geht und sich an Studierende und Dozenten richtet. [...] Es eignet sich für Dozenten, die Lehramtsstudierende ausbilden und für eine vertiefte Auseinandersetzung im Studium. Sehr gut werden lernpsychologische und didaktische Aspekte miteinander verbunden. Auf den ersten Blick fällt die klare und differenzierte Gliederung des Buches auf, was seine Eignung als Studienwerk unterstreicht. [...] wobei die Sprache auch für Studierende gut verständlich und demzufolge angenehm zu lesen ist. Dozenten finden hier reichlich Anregungen und einen guten Überblick für die Gestaltung von Seminaren und Vorlesungen. Die Aufgabenstellungen und Fallbeispiele aus dem Buch können mitunter direkt übernommen oder für die weiterführende Auseinandersetzung empfohlen werden.

Aus: lehrerbibliothek.de, Arthur Thömmes, 22.01.2010
Als Einführung in die Didaktik richtet sich das vorliegende Lern- und Arbeitsbuch zur Unterrichtsgestaltung vor allem Lehramtsstudierende. Dabei sehen die Autoren als Hauptaufgabe von Unterricht und Schule die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen, wobei alle Schüler gleichermaßen gefördert werden und eine hohe Unterrichtsqualität angestrebt wird. Zugrunde gelegt werden kognitionstheoretische, sozial-konstruktivistische und entwicklungstheoretische Ansätze aus der Pädagogischen Psychologie. Jedem Kapitel ist eine fallorientierte Aufgabe vorangestellt, auf die die folgenden grundlegenden Informationen aufbauen. Nach einem einleitenden Teil mit lerntheoretischen Informationen steht im Hauptteil die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht im Mittelpunkt (Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen, Ablauf von Unterricht, Komponenten von Unterricht, Unterrichtsvorbereitung, Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht). Im Schlussteil stellen die Autoren zentrale empirische Ergebnisse der Lehr-Lernforschung vor und stellen Bezüge zu den unterrichtlichen Überlegungen her. Eine hervorragendes und grundlegendes didaktisches Fachbuch, das auch in der Lehrerfortbildung sinnvoll genutzt werden kann.

Aus: lehrerbibliothek.de - Oliver Neumann - 12.03.2017
[Das Buch] richtet sich an Lehramtsstudierende aller Unterrichtsfächer und aller Schulstufen. Inhaltlich geht es um die Gestaltung von Unterricht als Kern des Lehrerberufs. Methodisch ist diese Einführung als handlungsorientiertes Lern- und Arbeitsbuch gestaltet.

Aus: ekz-Informationsdienst - Knickelmann-Werger - 11.09.2017
Diese Fachliteratur für Lehrer und Lehramtstudierende stellt, gut gegliedert, erst die Grundlagen, dann die empirischen Forschungsergebnisse zusammen und will zu forschendem Lernen in der Lehreraus- und Lehrerweiterbildung anregen. [...]

Aus: PÄDAGOGIK - Jörg Schlömerkemper - Heft 11/2017
So, wie es im Unterricht geschehen sollte, werden die Leser(innen) zunächst an Beispielen mit offenen Fragen konfrontiert, zu deren Durchdringung ihnen dann grundlegende und differenzierende Informationen präsentiert werden [...], so dass sie jeweils am Ende die eingangs eröffneten kognitiven Irritationen auf höherem Niveau selbstständig und kritisch bearbeiten und ihre eigene Orientierung zu didaktischem Denken und Handeln entwickeln können, mit deren Hilfe Probleme zwischen Theorie und Praxis kreativ-forschend bearbeitbar werden.