Inclusion et éducation artistique au deuxième niveau
Éducation spéciale
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Selon l'UNESCO (1994), l'enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux a droit à un accès régulier, à une éducation complète et à une adaptation des programmes. En Irlande, depuis l'introduction de la loi sur l'éducation (1998) et de la loi EPSEN (2004), la politique gouvernementale a considérablement évolué vers la création d'environnements d'apprentissage inclusifs pour une société diverse. Ce livre aborde les défis importants pour les professeurs d'art et les étudiants en art ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'enseignement post-primaire ordinaire. L'approche de la...
Selon l'UNESCO (1994), l'enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux a droit à un accès régulier, à une éducation complète et à une adaptation des programmes. En Irlande, depuis l'introduction de la loi sur l'éducation (1998) et de la loi EPSEN (2004), la politique gouvernementale a considérablement évolué vers la création d'environnements d'apprentissage inclusifs pour une société diverse. Ce livre aborde les défis importants pour les professeurs d'art et les étudiants en art ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'enseignement post-primaire ordinaire. L'approche de la recherche adoptée était de nature qualitative avec certains aspects de l'étude quantitative. De l'analyse, trois thèmes récurrents clés ont émergé qui ont permis à l'auteur de discuter des résultats sous forme thématique. Education aux arts visuels et pratique inclusive dans les écoles post-primaires ordinaires un accès suffisant à l'éducation artistique pour tous: et l'identité de l'élève handicapé par rapport au programme. Ce livre devrait être particulièrement utile aux enseignants et aux futurs professeurs d'artisanat d'art et de design. Il devrait également être utile aux assistants aux besoins éducatifs spéciaux et aux parents d'enfants handicapés.
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