Insegnamento per l'autoregolazione dell'apprendimento matematico
Una relazione scritta in due fasi (RE), con feedback dell'insegnante tra le due fasi - Episodi in classe
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Esistono pratiche di valutazione degli insegnanti di matematica della scuola secondaria che contribuiscono a promuovere l'atteggiamento di autoregolazione degli studenti, dato il loro apprendimento matematico. Nella pratica didattica sviluppata dall'insegnante, la pratica della valutazione è particolarmente importante. È attraverso la valutazione che l'insegnante raccoglie le informazioni che gli permettono di valutare i progressi degli studenti nella disciplina e, in particolare, di diagnosticare problemi e debolezze nello sviluppo dell'apprendimento e del loro lavoro, verificando la necess...
Esistono pratiche di valutazione degli insegnanti di matematica della scuola secondaria che contribuiscono a promuovere l'atteggiamento di autoregolazione degli studenti, dato il loro apprendimento matematico. Nella pratica didattica sviluppata dall'insegnante, la pratica della valutazione è particolarmente importante. È attraverso la valutazione che l'insegnante raccoglie le informazioni che gli permettono di valutare i progressi degli studenti nella disciplina e, in particolare, di diagnosticare problemi e debolezze nello sviluppo dell'apprendimento e del loro lavoro, verificando la necessità (o meno) di modificare la sua programmazione e la sua azione didattica. In generale, l'autoregolazione delle prestazioni è assicurata da strategie metacognitive. Promuovendo l'efficacia matematica e l'autovalutazione, l'insegnante ha puntato sullo sviluppo delle capacità di dominio delle conoscenze matematiche, delle proprietà, dei concetti e dell'organizzazione di risposte complete con un linguaggio appropriato, contemporaneamente allo sviluppo di pratiche didattiche individualizzate e diversificate. In RE, per promuovere l'autoregolazione, l'insegnante ha cercato di valutare la profondità del campo delle conoscenze matematiche e di identificare errori e difficoltà.
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