Andere Kunden interessierten sich auch für
![Condições pedagógicas para a formação de estilos de vida saudáveis entre crianças em idade pré-escolar]( "Condições pedagógicas para a formação de estilos de vida saudáveis entre crianças em idade pré-escolar")
Condições pedagógicas para a formação de estilos de vida saudáveis entre crianças em idade pré-escolar36,99 €![Referenciais teóricos da motricidade em crianças de idade pré-escolar em Cuba]( "Referenciais teóricos da motricidade em crianças de idade pré-escolar em Cuba")
Referenciais teóricos da motricidade em crianças de idade pré-escolar em Cuba26,99 €![Implicações do ambiente exterior do pré-escolar na aprendizagem dos alunos]( "Implicações do ambiente exterior do pré-escolar na aprendizagem dos alunos")
Implicações do ambiente exterior do pré-escolar na aprendizagem dos alunos26,99 €![A perceção dos professores sobre as histórias na prática pré-escolar]( "A perceção dos professores sobre as histórias na prática pré-escolar")
A perceção dos professores sobre as histórias na prática pré-escolar26,99 €![Perfil lúdico das crianças em idade pré-escolar: Desafios e Perspectivas]( "Perfil lúdico das crianças em idade pré-escolar: Desafios e Perspectivas")
Perfil lúdico das crianças em idade pré-escolar: Desafios e Perspectivas23,99 €![GÉNERO E A VOCAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO PRÉ-ESCOLAR.]( "GÉNERO E A VOCAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO PRÉ-ESCOLAR.")
GÉNERO E A VOCAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO PRÉ-ESCOLAR.26,99 €![Motricidade fina em crianças em idade pré-escolar]( "Motricidade fina em crianças em idade pré-escolar")
Motricidade fina em crianças em idade pré-escolar26,99 €
O pré-escolar público está a tornar-se mais frequente, mas nem todos os professores têm as mesmas expectativas em relação a todos os seus alunos do pré-escolar. Os professores podem ter preconceitos baseados na raça, género ou classe social de um aluno. Ao ter estas noções preconcebidas, o professor pode alterar as suas interacções com esse aluno e até limitar o que lhe é ensinado. Os resultados deste estudo mostram que ambos os professores tinham uma agenda académica que se centrava mais nas competências do que na substância. Ignorando o que as crianças podiam fazer, ambos os professores ensinavam conteúdos académicos aos seus alunos negros da mesma forma, quase como rotina. Os conhecimentos e as competências que as crianças traziam consigo para a sala de aula foram ignorados e, consequentemente, nenhum dos professores está realmente a levar as crianças aos níveis de literacia e numeracia de que necessitam para serem bem sucedidas no jardim de infância. As crianças estavam conscientes das expectativas que os seus professores tinham em relação a elas: que queriam que elas aprendessem, não que se destacassem, mas apenas que passassem o básico.