Andere Kunden interessierten sich auch für
![Riferimenti teorici delle abilità motorie nei bambini in età prescolare a Cuba]( "Riferimenti teorici delle abilità motorie nei bambini in età prescolare a Cuba")
Riferimenti teorici delle abilità motorie nei bambini in età prescolare a Cuba26,99 €![Condizioni pedagogiche per la formazione di stili di vita sani tra i bambini in età prescolare]( "Condizioni pedagogiche per la formazione di stili di vita sani tra i bambini in età prescolare")
Condizioni pedagogiche per la formazione di stili di vita sani tra i bambini in età prescolare36,99 €![La motricità fine nei bambini in età prescolare]( "La motricità fine nei bambini in età prescolare")
La motricità fine nei bambini in età prescolare26,99 €![L'IMPORTANZA DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE]( "L'IMPORTANZA DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE")
L'IMPORTANZA DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE29,99 €![La percezione delle storie nella pratica prescolare da parte degli insegnanti]( "La percezione delle storie nella pratica prescolare da parte degli insegnanti")
La percezione delle storie nella pratica prescolare da parte degli insegnanti26,99 €![Identità ed espressione di genere in età prescolare]( "Identità ed espressione di genere in età prescolare")
Identità ed espressione di genere in età prescolare29,99 €![Caratteristiche dell'azione volitiva di bambini in età prescolare spesso malati]( "Caratteristiche dell'azione volitiva di bambini in età prescolare spesso malati")
Caratteristiche dell'azione volitiva di bambini in età prescolare spesso malati36,99 €
La scuola dell'infanzia pubblica sta diventando sempre più diffusa, ma non tutti gli insegnanti hanno le stesse aspettative nei confronti di tutti gli studenti della scuola dell'infanzia. Gli insegnanti possono avere pregiudizi basati sulla razza, il sesso o la classe sociale di uno studente. Avendo questi preconcetti, l'insegnante può modificare le proprie interazioni con quello studente e persino limitare ciò che gli viene insegnato. I risultati di questo studio mostrano che entrambi gli insegnanti avevano un'agenda accademica che si concentrava sulle competenze piuttosto che sulla sostanza. Trascurando ciò che i bambini potevano fare, entrambi gli insegnanti hanno insegnato contenuti accademici ai loro studenti neri nello stesso modo, quasi come una routine. Le conoscenze e le competenze che i bambini portavano con sé in classe sono state trascurate e, di conseguenza, nessuno dei due insegnanti è riuscito a far raggiungere ai bambini i livelli di alfabetizzazione e di calcolo necessari per avere successo alla scuola materna. I bambini erano consapevoli delle aspettative degli insegnanti nei loro confronti: volevano che imparassero, non che eccellessero, ma che riuscissero a raggiungere le basi.