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Der Autor identifiziert erstmals zentrale Konzepte aller MINT-Fachdidaktiken und integriert diese Konzepte zu kohärenten MINT-Konzepten. Zudem betrachtet er den möglichen pädagogischen und didaktischen Mehrwert solcher transdisziplinären MINT-Konzepte. Er arbeitet heraus, dass sowohl Technik- wie Geographiedidaktik im Zentrum einer vollständigen MINT-Didaktik stehen sollten: Lebensweltorientierter Geographie- wie unverkürzter, mehrperspektivischer Technikunterricht sind unabdingbare Voraussetzungen gelingenden MINT-Unterrichts.
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Der Autor identifiziert erstmals zentrale Konzepte aller MINT-Fachdidaktiken und integriert diese Konzepte zu kohärenten MINT-Konzepten. Zudem betrachtet er den möglichen pädagogischen und didaktischen Mehrwert solcher transdisziplinären MINT-Konzepte. Er arbeitet heraus, dass sowohl Technik- wie Geographiedidaktik im Zentrum einer vollständigen MINT-Didaktik stehen sollten: Lebensweltorientierter Geographie- wie unverkürzter, mehrperspektivischer Technikunterricht sind unabdingbare Voraussetzungen gelingenden MINT-Unterrichts.
Produktdetails
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- Schriften der Willy Brandt School of Public Policy an der Universität Erfurt
- Verlag: Budrich Academic Press / Verlag Barbara Budrich
- Artikelnr. des Verlages: 12302
- Seitenzahl: 308
- Erscheinungstermin: 12. Dezember 2022
- Deutsch
- Abmessung: 167mm x 236mm x 18mm
- Gewicht: 518g
- ISBN-13: 9783966650670
- ISBN-10: 3966650673
- Artikelnr.: 66500606
- Schriften der Willy Brandt School of Public Policy an der Universität Erfurt
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- Abmessung: 167mm x 236mm x 18mm
- Gewicht: 518g
- ISBN-13: 9783966650670
- ISBN-10: 3966650673
- Artikelnr.: 66500606
Dr. Dierk Suhr ist Biophysiker und forscht nebenberuflich zur Didaktik des Technik- und MINT-Unterrichts an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd.
VorwortAbbildungsverzeichnisTabellenverzeichnisAbkürzungsverzeichnisZusammenfassung1 Einleitung1.1 Das "T" in "MINT" - unterrepräsentiert1.1.1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula1.1.2 Hingegen: Bedeutung der Technik als "Ur-Humanum"1.2 Das "N" in "MINT" - wenig Interesse1.3 Das "I" in "MINT" - aktuell diskutiert1.4 Das "M" in "MINT" - wo verorten?2 Forschungsfragen3 Forschungsstand3.1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde3.2 MINT - Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik3.3 STEM - Science, Technology, Engineering, Mathematics4 Forschungsmethodisches Vorgehen4.1 Analysierte Quellen4.1.1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken4.1.2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken4.1.3 Überblick der analysierten Quellen4.2 Qualitative Inhaltsanalyse4.2.1 Grounded Theory4.2.2 Deduktive Extraktion der Items4.2.3 Kategoriensystem4.2.4 Induktive Konzeptzuordnung4.2.5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse4.2.6 Interrating und Intersubjektivität5 Ergebnisse5.1 Deduktive Extraktion der Items5.2 Kategoriensystem5.3 Induktive Konzeptzuordnung5.3.1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken5.3.2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik5.3.3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik5.3.4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik5.3.5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik5.3.6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik5.3.7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik5.3.8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik5.4 Interrating und Intersubjektivität5.5 Analyse der häufigsten Konzepte5.5.1 Normierung der Konzepthäufigkeit5.5.2 Konzept "Aufgabenbeispiele"5.5.3 Konzept "Arbeitsweisen"5.5.4 Konzepte "Kompetenzorientierung", "Bildungsstandards", "Kompetenzbereiche" und "Anforderungsbereiche"5.5.5 Konzept "Medien" und "Digitale Medienkonzepte"5.5.6 "Fachwissenschaftliche Konzepte"5.5.7 Konzept "Mehrperspektivität"5.5.8 Konzept "Lehr-Lern-Theorien"5.5.9 Konzept "Unterrichtsverfahren"5.5.10 Konzepte "Experimentieren" und "Technisches Experiment"5.5.11 Konzept "Pädagogische Psychologie"5.5.12 Konzept "Inhaltsauswahl"5.5.13 "Bildungstheoretische Konzepte"5.5.14 Konzept "Lebensweltorientierung"5.5.15 Konzept "Schülervorstellungen"5.5.16 Konzept "Lehrkräfteprofessionalisierung"5.5.17 Konzepte "Unterrichtsformen" und "Sozialformen"5.5.18 "Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte"5.5.19 Konzept "Schülerorientierung"5.5.20 Konzept "Fachgeschichte"5.5.21 Konzept "Nature of Science"5.5.22 Konzept "Bildungsbeitrag des Faches"5.5.23 Konzept "Soziologische Perspektive"5.5.24 Konzept "Lernorte"5.5.25 Konzept "Problemorientierung"5.5.26 Konzept "Motivation und Interesse"5.5.27 "Basiskonzepte"5.5.28 Konzept "Projektorientierter Unterricht"5.5.29 "Fächerübergreifende Konzepte"5.5.30 Konzept "Historische Perspektive"5.5.31 Konzept "Erkenntnisgewinnung"5.5.32 Konzept "Differenzierung"5.5.33 Konzept "Handlungsorientierung"5.5.34 Konzept "Problemlösekompetenz"5.5.35 "Technisch orientierte Konzepte"5.5.36 Konzept "sprachsensibler Fachunterricht"6 Diskussion6.1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär?6.2 MINT, Motivation und Interesse6.2.1 Theorien von Motivation und Interesse6.2.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter6.2.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang6.2.4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots6.2.5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung?6.3 MINT und Geographie6.3.1 Geographie als "Brücke" zwischen Natur- und Gesellschaftswissenschaften6.3.2 Interdisziplinarität - Markenzeichen der Geographie6.4 Das T in MINT - warum "echte" Technikbildung integraler Bestandteil jeder MINT-Konzeption sein muss6.4.1 Zur "Natur der Technik"6.4.2 Die
Vorwort Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Abkürzungsverzeichnis Zusammenfassung 1 Einleitung 1.1 Das "T" in "MINT" – unterrepräsentiert 1.1.1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula 1.1.2 Hingegen: Bedeutung der Technik als "Ur-Humanum" 1.2 Das "N" in "MINT" – wenig Interesse 1.3 Das "I" in "MINT" – aktuell diskutiert 1.4 Das "M" in "MINT" – wo verorten? 2 Forschungsfragen 3 Forschungsstand 3.1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde 3.2 MINT – Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik 3.3 STEM – Science, Technology, Engineering, Mathematics 4 Forschungsmethodisches Vorgehen 4.1 Analysierte Quellen 4.1.1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken 4.1.2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken 4.1.3 Überblick der analysierten Quellen 4.2 Qualitative Inhaltsanalyse 4.2.1 Grounded Theory 4.2.2 Deduktive Extraktion der Items 4.2.3 Kategoriensystem 4.2.4 Induktive Konzeptzuordnung 4.2.5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse 4.2.6 Interrating und Intersubjektivität 5 Ergebnisse 5.1 Deduktive Extraktion der Items 5.2 Kategoriensystem 5.3 Induktive Konzeptzuordnung 5.3.1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken 5.3.2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik 5.3.3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik 5.3.4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik 5.3.5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik 5.3.6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik 5.3.7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik 5.3.8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik 5.4 Interrating und Intersubjektivität 5.5 Analyse der häufigsten Konzepte 5.5.1 Normierung der Konzepthäufigkeit 5.5.2 Konzept "Aufgabenbeispiele" 5.5.3 Konzept "Arbeitsweisen" 5.5.4 Konzepte "Kompetenzorientierung", "Bildungsstandards", "Kompetenzbereiche" und "Anforderungsbereiche" 5.5.5 Konzept "Medien" und "Digitale Medienkonzepte" 5.5.6 "Fachwissenschaftliche Konzepte" 5.5.7 Konzept "Mehrperspektivität" 5.5.8 Konzept "Lehr-Lern-Theorien" 5.5.9 Konzept "Unterrichtsverfahren" 5.5.10 Konzepte "Experimentieren" und "Technisches Experiment" 5.5.11 Konzept "Pädagogische Psychologie" 5.5.12 Konzept "Inhaltsauswahl" 5.5.13 "Bildungstheoretische Konzepte" 5.5.14 Konzept "Lebensweltorientierung" 5.5.15 Konzept "Schülervorstellungen" 5.5.16 Konzept "Lehrkräfteprofessionalisierung" 5.5.17 Konzepte "Unterrichtsformen" und "Sozialformen" 5.5.18 "Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte" 5.5.19 Konzept "Schülerorientierung" 5.5.20 Konzept "Fachgeschichte" 5.5.21 Konzept "Nature of Science" 5.5.22 Konzept "Bildungsbeitrag des Faches" 5.5.23 Konzept "Soziologische Perspektive" 5.5.24 Konzept "Lernorte" 5.5.25 Konzept "Problemorientierung" 5.5.26 Konzept "Motivation und Interesse" 5.5.27 "Basiskonzepte" 5.5.28 Konzept "Projektorientierter Unterricht" 5.5.29 "Fächerübergreifende Konzepte" 5.5.30 Konzept "Historische Perspektive" 5.5.31 Konzept "Erkenntnisgewinnung" 5.5.32 Konzept "Differenzierung" 5.5.33 Konzept "Handlungsorientierung" 5.5.34 Konzept "Problemlösekompetenz" 5.5.35 "Technisch orientierte Konzepte" 5.5.36 Konzept "sprachsensibler Fachunterricht" 6 Diskussion 6.1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär? 6.2 MINT, Motivation und Interesse 6.2.1 Theorien von Motivation und Interesse 6.2.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter 6.2.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang 6.2.4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots 6.2.5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung? 6.3 MINT und Geographie 6.3.
VorwortAbbildungsverzeichnisTabellenverzeichnisAbkürzungsverzeichnisZusammenfassung1 Einleitung1.1 Das "T" in "MINT" - unterrepräsentiert1.1.1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula1.1.2 Hingegen: Bedeutung der Technik als "Ur-Humanum"1.2 Das "N" in "MINT" - wenig Interesse1.3 Das "I" in "MINT" - aktuell diskutiert1.4 Das "M" in "MINT" - wo verorten?2 Forschungsfragen3 Forschungsstand3.1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde3.2 MINT - Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik3.3 STEM - Science, Technology, Engineering, Mathematics4 Forschungsmethodisches Vorgehen4.1 Analysierte Quellen4.1.1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken4.1.2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken4.1.3 Überblick der analysierten Quellen4.2 Qualitative Inhaltsanalyse4.2.1 Grounded Theory4.2.2 Deduktive Extraktion der Items4.2.3 Kategoriensystem4.2.4 Induktive Konzeptzuordnung4.2.5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse4.2.6 Interrating und Intersubjektivität5 Ergebnisse5.1 Deduktive Extraktion der Items5.2 Kategoriensystem5.3 Induktive Konzeptzuordnung5.3.1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken5.3.2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik5.3.3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik5.3.4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik5.3.5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik5.3.6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik5.3.7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik5.3.8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik5.4 Interrating und Intersubjektivität5.5 Analyse der häufigsten Konzepte5.5.1 Normierung der Konzepthäufigkeit5.5.2 Konzept "Aufgabenbeispiele"5.5.3 Konzept "Arbeitsweisen"5.5.4 Konzepte "Kompetenzorientierung", "Bildungsstandards", "Kompetenzbereiche" und "Anforderungsbereiche"5.5.5 Konzept "Medien" und "Digitale Medienkonzepte"5.5.6 "Fachwissenschaftliche Konzepte"5.5.7 Konzept "Mehrperspektivität"5.5.8 Konzept "Lehr-Lern-Theorien"5.5.9 Konzept "Unterrichtsverfahren"5.5.10 Konzepte "Experimentieren" und "Technisches Experiment"5.5.11 Konzept "Pädagogische Psychologie"5.5.12 Konzept "Inhaltsauswahl"5.5.13 "Bildungstheoretische Konzepte"5.5.14 Konzept "Lebensweltorientierung"5.5.15 Konzept "Schülervorstellungen"5.5.16 Konzept "Lehrkräfteprofessionalisierung"5.5.17 Konzepte "Unterrichtsformen" und "Sozialformen"5.5.18 "Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte"5.5.19 Konzept "Schülerorientierung"5.5.20 Konzept "Fachgeschichte"5.5.21 Konzept "Nature of Science"5.5.22 Konzept "Bildungsbeitrag des Faches"5.5.23 Konzept "Soziologische Perspektive"5.5.24 Konzept "Lernorte"5.5.25 Konzept "Problemorientierung"5.5.26 Konzept "Motivation und Interesse"5.5.27 "Basiskonzepte"5.5.28 Konzept "Projektorientierter Unterricht"5.5.29 "Fächerübergreifende Konzepte"5.5.30 Konzept "Historische Perspektive"5.5.31 Konzept "Erkenntnisgewinnung"5.5.32 Konzept "Differenzierung"5.5.33 Konzept "Handlungsorientierung"5.5.34 Konzept "Problemlösekompetenz"5.5.35 "Technisch orientierte Konzepte"5.5.36 Konzept "sprachsensibler Fachunterricht"6 Diskussion6.1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär?6.2 MINT, Motivation und Interesse6.2.1 Theorien von Motivation und Interesse6.2.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter6.2.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang6.2.4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots6.2.5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung?6.3 MINT und Geographie6.3.1 Geographie als "Brücke" zwischen Natur- und Gesellschaftswissenschaften6.3.2 Interdisziplinarität - Markenzeichen der Geographie6.4 Das T in MINT - warum "echte" Technikbildung integraler Bestandteil jeder MINT-Konzeption sein muss6.4.1 Zur "Natur der Technik"6.4.2 Die
Vorwort Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Abkürzungsverzeichnis Zusammenfassung 1 Einleitung 1.1 Das "T" in "MINT" – unterrepräsentiert 1.1.1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula 1.1.2 Hingegen: Bedeutung der Technik als "Ur-Humanum" 1.2 Das "N" in "MINT" – wenig Interesse 1.3 Das "I" in "MINT" – aktuell diskutiert 1.4 Das "M" in "MINT" – wo verorten? 2 Forschungsfragen 3 Forschungsstand 3.1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde 3.2 MINT – Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik 3.3 STEM – Science, Technology, Engineering, Mathematics 4 Forschungsmethodisches Vorgehen 4.1 Analysierte Quellen 4.1.1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken 4.1.2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken 4.1.3 Überblick der analysierten Quellen 4.2 Qualitative Inhaltsanalyse 4.2.1 Grounded Theory 4.2.2 Deduktive Extraktion der Items 4.2.3 Kategoriensystem 4.2.4 Induktive Konzeptzuordnung 4.2.5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse 4.2.6 Interrating und Intersubjektivität 5 Ergebnisse 5.1 Deduktive Extraktion der Items 5.2 Kategoriensystem 5.3 Induktive Konzeptzuordnung 5.3.1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken 5.3.2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik 5.3.3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik 5.3.4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik 5.3.5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik 5.3.6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik 5.3.7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik 5.3.8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik 5.4 Interrating und Intersubjektivität 5.5 Analyse der häufigsten Konzepte 5.5.1 Normierung der Konzepthäufigkeit 5.5.2 Konzept "Aufgabenbeispiele" 5.5.3 Konzept "Arbeitsweisen" 5.5.4 Konzepte "Kompetenzorientierung", "Bildungsstandards", "Kompetenzbereiche" und "Anforderungsbereiche" 5.5.5 Konzept "Medien" und "Digitale Medienkonzepte" 5.5.6 "Fachwissenschaftliche Konzepte" 5.5.7 Konzept "Mehrperspektivität" 5.5.8 Konzept "Lehr-Lern-Theorien" 5.5.9 Konzept "Unterrichtsverfahren" 5.5.10 Konzepte "Experimentieren" und "Technisches Experiment" 5.5.11 Konzept "Pädagogische Psychologie" 5.5.12 Konzept "Inhaltsauswahl" 5.5.13 "Bildungstheoretische Konzepte" 5.5.14 Konzept "Lebensweltorientierung" 5.5.15 Konzept "Schülervorstellungen" 5.5.16 Konzept "Lehrkräfteprofessionalisierung" 5.5.17 Konzepte "Unterrichtsformen" und "Sozialformen" 5.5.18 "Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte" 5.5.19 Konzept "Schülerorientierung" 5.5.20 Konzept "Fachgeschichte" 5.5.21 Konzept "Nature of Science" 5.5.22 Konzept "Bildungsbeitrag des Faches" 5.5.23 Konzept "Soziologische Perspektive" 5.5.24 Konzept "Lernorte" 5.5.25 Konzept "Problemorientierung" 5.5.26 Konzept "Motivation und Interesse" 5.5.27 "Basiskonzepte" 5.5.28 Konzept "Projektorientierter Unterricht" 5.5.29 "Fächerübergreifende Konzepte" 5.5.30 Konzept "Historische Perspektive" 5.5.31 Konzept "Erkenntnisgewinnung" 5.5.32 Konzept "Differenzierung" 5.5.33 Konzept "Handlungsorientierung" 5.5.34 Konzept "Problemlösekompetenz" 5.5.35 "Technisch orientierte Konzepte" 5.5.36 Konzept "sprachsensibler Fachunterricht" 6 Diskussion 6.1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär? 6.2 MINT, Motivation und Interesse 6.2.1 Theorien von Motivation und Interesse 6.2.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter 6.2.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang 6.2.4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots 6.2.5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung? 6.3 MINT und Geographie 6.3.
Suhr entwickelt die Idee eines mehrperspektivischen MINT-Konzepts und fragt sich u. a., welche Implikationen dies für die Lehrer:innenaus- und -weiterbildung als auch für die Gestaltung multifunktionaler MINT-Fachräume hätte. Anregend! Klett, Sommerspecial des MINT Zirkels, 4-2023, https://mint-zirkel.de/2023/04/entdeckt-3