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Existe una coincidencia considerable entre las mejores prácticas de los educadores reflexivos que utilizan enfoques de aprendizaje centrados en el alumno ( Brookfield , 1995; McAlpine y Weston , 2000) y las mejores prácticas de los educadores entre culturas que modelan perspectivas, buscan revisiones y revisan sus enfoques de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes ( Bennett , 2011; Deardorff , 2009; Paige , 1996). Esta coincidencia es una de las principales razones por las que los planes de estudio ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de las competencias interculturales de los estudiantes de posgrado. Los programas de formación también permiten a los estudiantes de posgrado formar parte de una comunidad diversa de instructores. La proporción de estudiantes extranjeros que participan en el plan de estudios es muy alta ( Boman , 2013), lo que da a los participantes la oportunidad de formar relaciones profesionales a largo plazo con compañeros de otras culturas. Las habilidades de facilitación que adquieren los TP como parte de los programas de formación también son muy transferibles.