Andere Kunden interessierten sich auch für
![La implantación de la educación infantil y sus retos]( "La implantación de la educación infantil y sus retos")
La implantación de la educación infantil y sus retos36,99 €![Educación ambiental y sanitaria en el jardín de infancia]( "Educación ambiental y sanitaria en el jardín de infancia")
Educación ambiental y sanitaria en el jardín de infancia26,99 €![La Estimulación de la Comunicación en la Primera Infancia]( "La Estimulación de la Comunicación en la Primera Infancia")
La Estimulación de la Comunicación en la Primera Infancia51,99 €![Necesidad de la atención a la primera infancia]( "Necesidad de la atención a la primera infancia")
Necesidad de la atención a la primera infancia29,99 €![La conciencia cósmica en la primera infancia]( "La conciencia cósmica en la primera infancia")
La conciencia cósmica en la primera infancia19,99 €![Referentes teóricos de la motricidad en la infancia preescolar en Cuba]( "Referentes teóricos de la motricidad en la infancia preescolar en Cuba")
Referentes teóricos de la motricidad en la infancia preescolar en Cuba27,99 €![Resignificación de la Primera Infancia]( "Resignificación de la Primera Infancia")
Resignificación de la Primera Infancia27,99 €
El objetivo de este libro es analizar las concepciones sobre el lenguaje que tienen los profesores que trabajan en centros públicos de Educación Infantil, la primera etapa de la educación básica. Además de estas concepciones, analizamos el discurso de estos profesores en relación con sus prácticas pedagógicas sobre la exploración y el uso de las lenguas por parte del niño. Para estos análisis, nos basamos en perspectivas teóricas reconocidas como interaccionistas, que consideran el lenguaje como un producto social, histórico y cultural. Entre ellas se encuentran los estudios de Vygotsky (1987) y Tomasello (2003). Partimos de la comprensión de que el lenguaje no se restringe apenas al uso del habla por el niño, sino a todas las formas de comunicación y expresión portadoras de significados o constituidas por signos, como el lenguaje del cuerpo, de las imágenes, entre otros (FRANÇOIS, 2006). En este sentido, en contextos interactivos, en ambientes escolares, a partir de la Educación Infantil, un gesto, un dibujo, un grito o una mirada pueden ser considerados lenguaje.