Andere Kunden interessierten sich auch für
![Representaciones mentales en el aprendizaje de las reacciones redox]( "Representaciones mentales en el aprendizaje de las reacciones redox")
Representaciones mentales en el aprendizaje de las reacciones redox46,99 €![La democracia en la escuela: las representaciones de la participación]( "La democracia en la escuela: las representaciones de la participación")
La democracia en la escuela: las representaciones de la participación24,99 €![Las Representaciones Sociales:Construcción de la Práctica Profesional]( "Las Representaciones Sociales:Construcción de la Práctica Profesional")
Las Representaciones Sociales:Construcción de la Práctica Profesional38,99 €![Representaciones sociales de los maestros frente a las TIC]( "Representaciones sociales de los maestros frente a las TIC")
Representaciones sociales de los maestros frente a las TIC26,99 €![Integración escolar: Representaciones Sociales de los docentes]( "Integración escolar: Representaciones Sociales de los docentes")
Integración escolar: Representaciones Sociales de los docentes38,99 €![Aproximaciones a las representaciones sociales]( "Aproximaciones a las representaciones sociales")
Aproximaciones a las representaciones sociales45,99 €![Representaciones Sociales de los Docentes de Educación Primaria]( "Representaciones Sociales de los Docentes de Educación Primaria")
Representaciones Sociales de los Docentes de Educación Primaria32,99 €
En este trabajo se ahonda el tratamiento del tema "Disoluciones" bajo la perspectiva de los modelos mentales de Johnson-Laird. Se estudió qué tipo de representaciones mentales poseen los alumnos de 17-18 años de edad, antes y después de realizar una intervención didáctica que tiene en cuenta las principales ideas previas de los estudiantes. Los resultados obtenidos demuestran que los alumnos generan modelos mentales físicos, según Johnson-Laird y que la construcción y rodaje de los mismos poseen las siguientes características: economía en el número de elementos, diferentes grados de visualización o abstracción, construcción en base a ideas previas, modificación en el número de elementos, modificación del modelo o construcción de uno nuevo y abandono de tareas. Esta investigación aporta resultados que constituyen un aporte para los profesores de Química en la enseñanza del tema de disoluciones ya que el conocimiento de los modelos mentales sobre el fenómeno de disolución sugiere un replanteo didáctico en cuanto a la secuencia, organización y profundidad de los temas involucrados en el aprendizaje de dicho fenómeno.