LE PRATICHE DELL'ORGANIZZAZIONE DI APPRENDIMENTO CHIUDONO LA CREAZIONE DI CONOSCENZA
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Questo libro discute se il perseguimento dello status di organizzazione che apprende porta a comportamenti che chiudono un'organizzazione a nuove conoscenze. La discussione di tre presupposti derivati ¿¿dalla letteratura indica che lo sviluppo di processi di apprendimento potrebbe non risultare automaticamente in conoscenza utile. La considerazione dei modelli di organizzazione dell'apprendimento, del potere, della potenziale chiusura del sistema, dei livelli di conoscenza e delle preferenze individuali suggerisce che invece gli output possono portare un'organizzazione a invertire efficaceme...
Questo libro discute se il perseguimento dello status di organizzazione che apprende porta a comportamenti che chiudono un'organizzazione a nuove conoscenze. La discussione di tre presupposti derivati ¿¿dalla letteratura indica che lo sviluppo di processi di apprendimento potrebbe non risultare automaticamente in conoscenza utile. La considerazione dei modelli di organizzazione dell'apprendimento, del potere, della potenziale chiusura del sistema, dei livelli di conoscenza e delle preferenze individuali suggerisce che invece gli output possono portare un'organizzazione a invertire efficacemente il ciclo di sviluppo della conoscenza, chiudendo efficacemente il sistema. Inoltre lo studio epistemologico indica che, mentre si presume che i modelli siano di natura razionale, la conoscenza organizzativa è costruita. È dimostrato che questa discrepanza, oltre a una mancanza di sfide, indebolisce la capacità di un'organizzazione di riconoscere o utilizzare la sua conoscenza. Vengono identificate quattro implicazioni: che la generazione di idee diventa meno importante del riconoscimento e dell'uso di idee; che il riconoscimento della conoscenza diventa gravemente limitato; che la presenza di presunte conoscenze impedisce la trasformazione e che lo sviluppo di attività di organizzazione dell'apprendimento inibisce il cambiamento.
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