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Diese partizipative Aktionsforschungsstudie mit gemischten Methoden untersuchte die Beziehungen zwischen effektiven Lehrstrategien und geschlechtsspezifischen Lernumgebungen und der Selbstwirksamkeit der mathematischen Fähigkeiten von weiblichen Vorschulkindern, ihrem Verhalten im Klassenzimmer und ihren akademischen Leistungen im Bereich der Mathematik. Forschungsbasierte Lehrstrategien wurden bei Mädchen der sechsten Klasse eingesetzt, die Mathematik in einer nicht beschleunigten, geschlechtsspezifischen Umgebung lernten (n=28), und bei Mädchen der sechsten Klasse, die Mathematik in einer nicht beschleunigten, geschlechtsspezifischen Umgebung lernten (n=12). In beiden Lernumgebungen nahmen die Selbstwirksamkeit der mathematischen Fähigkeiten, das partizipative Verhalten und die schulischen Leistungen der Schülerinnen zu. Obwohl die Selbstwirksamkeit der mathematischen Fähigkeiten der Mädchen in beiden Lernumgebungen zunahm, erlebten die Mädchen in der gemischten Lernumgebung einen höheren Zuwachs an Selbstwirksamkeit als die Mädchen in der geschlechtsspezifischen Lernumgebung.