Uwe Maier

Leistungsdiagnostik in Schule und Unterricht

Schülerleistungen messen, bewerten und fördern

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Schülerleistungen messen und bewertenDiagnostik ist ein wesentlicher Teil des professionellen Handelns von Lehrkräften. Die Messung und Bewertung von Schülerleistungen zielt auf individuelle Förderung, Optimierung von Lehr-Lernprozessen und Beratung bzw. Selektion bei Bildungsentscheidungen.Dieses Studienbuch führt in Grundfragen und Handlungsfelder der pädagogischen Diagnostik ein.

Produktdetails

• UTB Uni-Taschenbücher 4178
• Verlag: Klinkhardt / UTB
• Artikelnr. des Verlages: UTB4178
• Seitenzahl: 247
• Erscheinungstermin: 1. Oktober 2014
• Deutsch
• Abmessung: 213mm x 151mm x 17mm
• Gewicht: 340g
• ISBN-13: 9783825241780
• ISBN-10: 3825241785
• Artikelnr.: 40821988

Autorenporträt

Prof. Dr. Uwe Maier lehrt an der PH Schwäbisch Gmünd Erziehungswissenschaften mit dem Schwerpunkt Empirische Schulforschung.

Inhaltsangabe

Vorwort der Herausgeberschaft7Vorwort des Autors91 Einleitung101.1 Diagnostisches Handeln und professionelle Expertise101.2 Lehr- und Studienbücher zur pädagogischen Diagnostik121.3 Aufbau des Lehrbuchs und Arbeitshinweise152 Analyse des zu diagnostizierenden Wissens192.1 Zusammenspiel zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen212.2 Grad der Abstraktion und Vernetzung des Wissens252.3 Modalitäten der Enkodierung des Wissens282.4 Kontext und Transfer des Wissens313 Funktionen pädagogischer Diagnostik353.1 Hierarchieebene und Aggregationsniveau353.2 Diagnose interindividueller vs. intraindividueller Differenzen383.3 Summative und formative Aspekte der Leistungsdiagnostik403.4 Akteure im diagnostischen Prozess434 Fragen der Erfassung von Wissen454.1 Itemebene: Gestaltung und Analyse von Testaufgaben464.2 Aufgabe von Testtheorie und Testmodellen564.3 Messfehlertheorie und Testgütekriterien584.4 Quantifizierende Testmodelle654.5 Klassifizierende Testmodelle745 Interpretation, Bewertung und Feedback835.1 Bezugsnormorientierung und Bezugsnormen855.2 Bezugsnormen und domänenspezifische Modelle des Wissenserwerbs915.3 Fehler bei der Interpretation von Testwerten955.4 Gestaltung von Leistungsrückmeldungen976 Nebengütekriterien: Testökonomie, Fairness und Effizienz diagnostischer Verfahren1066.1 Praktikabilität und Testökonomie1076.2 Testfairness und individuelle Anpassungen1086.3 Effektivität und Effizienz1097 Summative Leistungsdiagnostik1127.1 Testgüte summativer Diagnoseverfahren1147.2 Summative Diagnostik und soziale Selektivität1167.3 Ansätze zur Verbesserung summativer Diagnoseverfahren1178 Formative Leistungsdiagnostik1208.1 Empirische Befunde zu formativer Leistungsdiagnostik1218.2 Handlungsschritte und Merkmale formativer Leistungsdiagnostik1268.3 Beispiele formativer Leistungsdiagnostik1338.4 Implementation formativer Diagnostik im Schulsystem1449 Computergestützte Leistungsdiagnostik1499.1 Einordnungen und Begriffsklärungen1509.2 Chancen und Herausforderungeneiner technologiebasierten Leistungsdiagnostik1529.3 Beispiele computergestützter Leistungsdiagnostik in einzelnen Lerndomänen1589.4 Computergestützte Diagnosesysteme für den schulischen Einsatz17410 Testdatenbasierte Schul- und Unterrichtsentwicklung18610.1 Internationale Schulleistungsstudien19010.2 Bildungsstandards, Kompetenzmodelle und Fragen einer standardbasierten Diagnostik19410.3 Nationale Ländervergleiche20210.4 Vergleichsarbeiten20510.5 Perspektiven testdatenbasierter Schul- und Unterrichtsentwicklung21311 Literaturverzeichnis225

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Vorwort der Herausgeberschaft7 Vorwort des Autors9 1 Einleitung10 1.1 Diagnostisches Handeln und professionelle Expertise10 1.2 Lehr- und Studienbücher zur pädagogischen Diagnostik12 1.3 Aufbau des Lehrbuchs und Arbeitshinweise15 2 Analyse des zu diagnostizierenden Wissens19 2.1 Zusammenspiel zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen21 2.2 Grad der Abstraktion und Vernetzung des Wissens25 2.3 Modalitäten der Enkodierung des Wissens28 2.4 Kontext und Transfer des Wissens31 3 Funktionen pädagogischer Diagnostik35 3.1 Hierarchieebene und Aggregationsniveau35 3.2 Diagnose interindividueller vs. intraindividueller Differenzen38 3.3 Summative und formative Aspekte der Leistungsdiagnostik40 3.4 Akteure im diagnostischen Prozess43 4 Fragen der Erfassung von Wissen45 4.1 Itemebene: Gestaltung und Analyse von Testaufgaben46 4.2 Aufgabe von Testtheorie und Testmodellen56 4.3 Messfehlertheorie und Testgütekriterien58 4.4 Quantifizierende Testmodelle65 4.5 Klassifizierende Testmodelle74 5 Interpretation, Bewertung und Feedback83 5.1 Bezugsnormorientierung und Bezugsnormen85 5.2 Bezugsnormen und domänenspezifische Modelle des Wissenserwerbs91 5.3 Fehler bei der Interpretation von Testwerten95 5.4 Gestaltung von Leistungsrückmeldungen97 6 Nebengütekriterien: Testökonomie, Fairness und Effizienz diagnostischer Verfahren106 6.1 Praktikabilität und Testökonomie107 6.2 Testfairness und individuelle Anpassungen108 6.3 Effektivität und Effizienz109 7 Summative Leistungsdiagnostik112 7.1 Testgüte summativer Diagnoseverfahren114 7.2 Summative Diagnostik und soziale Selektivität116 7.3 Ansätze zur Verbesserung summativer Diagnoseverfahren117 8 Formative Leistungsdiagnostik120 8.1 Empirische Befunde zu formativer Leistungsdiagnostik121 8.2 Handlungsschritte und Merkmale formativer Leistungsdiagnostik126 8.3 Beispiele formativer Leistungsdiagnostik133 8.4 Implementation formativer Diagnostik im Schulsystem144 9 Computergestützte Leistungsdiagnostik149 9.1 Einordnungen und Begriffsklärungen150 9.2 Chancen und Herausforderungen einer technologiebasierten Leistungsdiagnostik152 9.3 Beispiele computergestützter Leistungsdiagnostik in einzelnen Lerndomänen158 9.4 Computergestützte Diagnosesysteme für den schulischen Einsatz174 10 Testdatenbasierte Schul- und Unterrichtsentwicklung186 10.1 Internationale Schulleistungsstudien190 10.2 Bildungsstandards, Kompetenzmodelle und Fragen einer standardbasierten Diagnostik194 10.3 Nationale Ländervergleiche202 10.4 Vergleichsarbeiten205 10.5 Perspektiven testdatenbasierter Schul- und Unterrichtsentwicklung213 11 Literaturverzeichnis225

Rezensionen

Aus: PÄDAGOGIK 4/2015 - Jörg Schlömerkemper
[...] Eine kenntnisreiche, kritisch-konstruktive Bilanz mit weiterführenden Perspektiven.