Liderando la mejora de la escuela: ¿Importa el género?
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Evidentemente, la naturaleza y el potencial de los directores de escuela para liderar las actividades de mejora escolar dependen o están influenciados por los contextos de una escuela y la situación socioeconómica de las comunidades. El estudio reveló que las necesidades, las demandas y las tendencias futuras, tal y como se ven en estos contextos, conforman, guían y definen el liderazgo de los directores y las prácticas de mejora escolar en un complejo conjunto de dinámicas. Sin embargo, la visión, las experiencias y las cualificaciones profesionales de los directores, independientemen...
Evidentemente, la naturaleza y el potencial de los directores de escuela para liderar las actividades de mejora escolar dependen o están influenciados por los contextos de una escuela y la situación socioeconómica de las comunidades. El estudio reveló que las necesidades, las demandas y las tendencias futuras, tal y como se ven en estos contextos, conforman, guían y definen el liderazgo de los directores y las prácticas de mejora escolar en un complejo conjunto de dinámicas. Sin embargo, la visión, las experiencias y las cualificaciones profesionales de los directores, independientemente de su género, parecen ser un aspecto definitorio de su capacidad y éxito para liderar las actividades de mejora escolar. Claramente, en el contexto de Gilgit-Baltistán-Pakistán, el género es un factor que influye en la posibilidad de que se les ofrezca un puesto de director. Los profesores varones tienen más posibilidades de obtener un puesto de director debido a que tienen más oportunidades de obtener calificaciones académicas más altas. Las mujeres tienen que trabajar más tiempo, más duro, y posiblemente necesitan gastar más energía y recursos para estar mejor calificadas para merecer la dirección.
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