Benjamin Jörissen, Winfried Marotzki

Medienbildung - Eine Einführung

Theorie - Methoden - Analysen

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Der vorliegende Band entfaltet ein modernes, bildungstheoretisch fundiertes Verständnis von Medienbildung. Im Anschluss daran werden die Orientierungsdimensionen der Medienbildung anhand der Bereiche Film, Fotografie und Internet herausgearbeitet. Für jedes dieser drei Felder präsentiert der Band sowohl theoretische Grundlagen als auch ausgearbeitete Analysemethoden. Er diskutiert und demonstriert diese ausführlich an ausgewählten Beispielen.

---

Eine Einführung in ein modernes, bildungstheoretisch fundiertes Konzept von Medienbildung, basierend auf der Einsicht, dass Sozialisation in der Moderne zunehmend medial erfolgt.Das hier entwickelte Modell einer "Strukturalen Medienbildung" beansprucht deshalb, die orientierenden Potenziale von Medien freizulegen. Es berücksichtigt biographieanalytische, identitätstheoretische und anthropologische Aspekte. Ebenso gesellschaftliche, kulturelle und sozialisatorische Zusammenhänge von Medienkultur. Begriffe, Theoriemodelle, Methoden und exemplarische Analysen in drei ausgewählten aktuellen Feldern medialer Artikulation - Film, Fotografie und Internet - werden präsentiert.

---

Hinweis: Dieser Artikel kann nur an eine deutsche Lieferadresse ausgeliefert werden.

Produktdetails

• UTB Uni-Taschenbücher 3189
• Verlag: Klinkhardt / UTB
• Seitenzahl: 260
• Erscheinungstermin: 21. Januar 2009
• Deutsch
• Abmessung: 216mm x 152mm x 16mm
• Gewicht: 344g
• ISBN-13: 9783825231897
• ISBN-10: 3825231895
• Artikelnr.: 25656663

Autorenporträt

Prof. Dr. Benjamin Jörissen, geboren 1968, war 2000-2004 Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Arbeitsbereich Anthropologie und Erziehung der FU Berlin, ab 2004 wiss. Mitarbeiter am Lehrstuhl Allgemeine Pädagogik der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Seit 2015 ist er Lehrstuhlinhaber am Institut für Pädagogik der Universität Erlangen-Nürnberg.

Inhaltsangabe

1 Einleitung 72 Strukturale Bildungstheorie und Strukturale Medienbildung 92.1 Historische und zeitdiagnostische Gehalte des Bildungskonzepts 92.1.1 Die Bildungstheorie Wilhelm von Humboldts 122.1.2 Das Konzept der Allgemeinbildung nach Wolfgang Klafki 132.2 Die Grundlogik von Bildung 152.2.1 Krisentypen der Moderne 162.2.2 Tentativität und Unbestimmtheit 182.2.3 Bildung vs. Lernen: ein lerntheoretischer Exkurs 212.3 Bildung in der Wissensgesellschaft 262.4 Dimensionen Strukturaler Medienbildung 302.4.1 Vier Dimensionen lebensweltlicher Orientierung 312.4.2 Mediale Artikulationen und der Aufbau von Orientierungswissen 383 Audiovisuelle Artikulationsformen 413.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Film 413.2 Beispiel einer strukturalen Filmanalyse: Atom Egoyan: Ararat (2002) 433.2.1 Die Narrationsstruktur 453.2.2 Refl exionsoptionen durch Modalisierungen 503.2.3 Refl exionsoptionen durch Diskursivität 533.2.4 Zusammenfassung 573.3 Bildungsdimension Wissensbezug 603.4 Bildungsdimension Handlungsbezug 633.5 Bildungsdimension Grenzbezug 673.6 Bildungsdimension Biographiebezug 693.7 Vertiefung: Audiovisuelle "Erinnerungsbilder" 713.7.1 Mediale Inszenierungen von Erinnerung 713.7.2 Erinnerungsarbeit als Verfertigung von Vergangenheit 733.7.3 Erinnerungsarbeit im Film 754 Visuelle Artikulationsformen 954.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Bild 954.1.1 Bildobjekt, Bedeutung und Sinn 964.1.2 Fotografi e aus bildungstheoretischer Perspektive 994.1.3 Methode der bildungstheoretisch-strukturalen Bildinterpretation 1014.2 Bildungsdimension Wissensbezug 1114.2.1 Rudolf Holtappel: Eisenheim-Siedlung 1134.2.2 Guy Tillim: Ntokozo (right) and His Brother Vusi Tshabalala at Ntokozo's Place 1264.3 Bildungsdimension Handlungsbezug 1324.3.1 Dorothea Lange: Migrant Mother, Nipomo, California 1334.3.2 Göran Gnaudschun: Longe - 44 Leningrad, o.T. #31 1384.4 Bildungsdimension Grenzbezug 1434.4.1 Hans Bellmer: Die Puppe 1444.4.2 Mariko Mori: Birth of a Star 1484.5 Bildungsdimension Biographiebezug 1564.5.1 Nan Goldin: Nan after being battered 1564.5.2 Imogen Cunningham: Self-portrait, Denmark 1615 Neue Artikulations- und Partizipationsräume des Internet 1695.1 Ein strukturaler Blick auf das Internet 1695.1.1 Die Entwicklung der verschiedenen Anwendungen und Subnetze des Internet 1695.1.2 Die Entwicklung des Internet zum deliberativen Kulturraum 1735.1.3 Aktuelle Entwicklungstendenzen 1795.2 Bildungsdimension Wissensbezug 1855.2.1 Kollaborative Wissensprojekte: das Beispiel Wikipedia 1855.2.2 Die Blogosphere: ein vernetzter Artikulationsraum 1885.3 Bildungsdimension Handlungsbezug 1915.3.1 Das Internet als Vergemeinschaftungsraum: Online-Communities 1915.3.2 Strukturale Online-Ethnographie 1935.3.3 Neue Vergemeinschaftungsformen: Soziale Netzwerke 1995.4 Bildungsdimension Grenzbezug 2025.4.1 Leben in der Virtualitätslagerung 2025.4.2 Strukturale Avatar-Ethnographie 2085.5 Bildungsdimension Biographiebezug 2245.5.1 Biographische Prozesse der Bedeutungs- und Sinnherstellung 2245.5.2 Erinnerungskulturen im Internet 2295.5.3 Neue Biographisierungsformen im Internet 2336 Schluss 2397 Literatur 2418 Stichwortregister 253

---

1 Einleitung 7 2 Strukturale Bildungstheorie und Strukturale Medienbildung 9 2.1 Historische und zeitdiagnostische Gehalte des Bildungskonzepts 9 2.1.1 Die Bildungstheorie Wilhelm von Humboldts 12 2.1.2 Das Konzept der Allgemeinbildung nach Wolfgang Klafki 13 2.2 Die Grundlogik von Bildung 15 2.2.1 Krisentypen der Moderne 16 2.2.2 Tentativität und Unbestimmtheit 18 2.2.3 Bildung vs. Lernen: ein lerntheoretischer Exkurs 21 2.3 Bildung in der Wissensgesellschaft 26 2.4 Dimensionen Strukturaler Medienbildung 30 2.4.1 Vier Dimensionen lebensweltlicher Orientierung 31 2.4.2 Mediale Artikulationen und der Aufbau von Orientierungswissen 38 3 Audiovisuelle Artikulationsformen 41 3.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Film 41 3.2 Beispiel einer strukturalen Filmanalyse: Atom Egoyan: Ararat (2002) 43 3.2.1 Die Narrationsstruktur 45 3.2.2 Refl exionsoptionen durch Modalisierungen 50 3.2.3 Refl exionsoptionen durch Diskursivität 53 3.2.4 Zusammenfassung 57 3.3 Bildungsdimension Wissensbezug 60 3.4 Bildungsdimension Handlungsbezug 63 3.5 Bildungsdimension Grenzbezug 67 3.6 Bildungsdimension Biographiebezug 69 3.7 Vertiefung: Audiovisuelle „Erinnerungsbilder“ 71 3.7.1 Mediale Inszenierungen von Erinnerung 71 3.7.2 Erinnerungsarbeit als Verfertigung von Vergangenheit 73 3.7.3 Erinnerungsarbeit im Film 75 4 Visuelle Artikulationsformen 95 4.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Bild 95 4.1.1 Bildobjekt, Bedeutung und Sinn 96 4.1.2 Fotografi e aus bildungstheoretischer Perspektive 99 4.1.3 Methode der bildungstheoretisch-strukturalen Bildinterpretation 101 4.2 Bildungsdimension Wissensbezug 111 4.2.1 Rudolf Holtappel: Eisenheim-Siedlung 113 4.2.2 Guy Tillim: Ntokozo (right) and His Brother Vusi Tshabalala at Ntokozo’s Place 126 4.3 Bildungsdimension Handlungsbezug 132 4.3.1 Dorothea Lange: Migrant Mother, Nipomo, California 133 4.3.2 Göran Gnaudschun: Longe – 44 Leningrad, o.T. #31 138 4.4 Bildungsdimension Grenzbezug 143 4.4.1 Hans Bellmer: Die Puppe 144 4.4.2 Mariko Mori: Birth of a Star 148 4.5 Bildungsdimension Biographiebezug 156 4.5.1 Nan Goldin: Nan after being battered 156 4.5.2 Imogen Cunningham: Self-portrait, Denmark 161 5 Neue Artikulations- und Partizipationsräume des Internet 169 5.1 Ein strukturaler Blick auf das Internet 169 5.1.1 Die Entwicklung der verschiedenen Anwendungen und Subnetze des Internet 169 5.1.2 Die Entwicklung des Internet zum deliberativen Kulturraum 173 5.1.3 Aktuelle Entwicklungstendenzen 179 5.2 Bildungsdimension Wissensbezug 185 5.2.1 Kollaborative Wissensprojekte: das Beispiel Wikipedia 185 5.2.2 Die Blogosphere: ein vernetzter Artikulationsraum 188 5.3 Bildungsdimension Handlungsbezug 191 5.3.1 Das Internet als Vergemeinschaftungsraum: Online-Communities 191 5.3.2 Strukturale Online-Ethnographie 193 5.3.3 Neue Vergemeinschaftungsformen: Soziale Netzwerke 199 5.4 Bildungsdimension Grenzbezug 202 5.4.1 Leben in der Virtualitätslagerung 202 5.4.2 Strukturale Avatar-Ethnographie 208 5.5 Bildungsdimension Biographiebezug 224 5.5.1 Biographische Prozesse der Bedeutungs- und Sinnherstellung 224 5.5.2 Erinnerungskulturen im Internet 229 5.5.3 Neue Biographisierungsformen im Internet 233 6 Schluss 239 7 Literatur 241 8 Stichwortregister 253

Rezensionen

Aus: socialnet.de, Sarah Wüst, 03.11.2009
Fazit. Der Band führt in das Konzept der "Strukturalen Medienbildung" ein, das über vier Bildungsdimensionen bzw. Reflexionsfelder operationalisiert wird. Überzeugend ist die bildungstheoretische Verortung, eine Situierung in der aktuellen Theoriediskussion um Medienbildung und Medienpädagogik fehlt hingegen gänzlich. Wenngleich das Gesamtkonzept nicht vollends überzeugen kann, liefert die Einführung anhand der drei medialen Artikulationsformen Film, Fotografie und Internet dennoch einen guten Überblick über Orientierungsleistungen und Bildungswert von Medien, die längst selbst zum Kultur- und Lebensraum geworden sind.
» Zum Volltext der Rezension

Prof. Dr. Kai-Uwe Hugger/Ilona Cwielong in MedienPädagogik
Benjamin Jörissen und Winfried Marotzki ist es in ihrem Buch gelungen [...], einen im medienpädagogischen Diskurs lange erwarteten systematischen Begründungsrahmen für Begriff und Konzept von Medienbildung vorzulegen. Mithilfe einer Fülle von medialen Beispielen versteht es das Werk zudem, die reflexiven Potenziale medialer Räume und medialer Artikulationsformen konkret zu machen. [...] Die Autoren verstehen es, ihre komplexe Argumentation sprachlich verständlich darzustellen, so dass dieses Werk grundsätzlich nicht nur Wissenschaftlern, sondern auch Studierenden der Erziehungswissenschaft bzw. Medienpädagogik zu empfehlen ist. [...] Die bildungstheoretische Grundlegung (Kapitel 2) ist für eine Einführung in Medienbildung angemessen; angesichts der theoretischen Tiefe des Gegenstandes hätte diese aber durchaus umfänglicher ausfallen dürfen. Vielleicht erklärt dies auch, warum die Autoren einige wichtige, nahe liegende Fragen offen lassen, allenfalls implizit berücksichtigen: Dazu gehört erstens die Frage nach dem Verhältnis von Medienbildung zu anderen wichtigen Begriffen und Konzepten der Medienpädagogik: Jörissen/Marotzki argumentieren eng bildungstheoretisch. [...] Eine zweite Frage, die das Buch offen lässt, ist das Verhältnis von Medienbildung und beruflicher bzw. professioneller Praxis der Medienpädagogik. Den Autoren geht es um die theoretische Herleitung des Begriffs und um die Analyse der Bildungsprozesse, die in und mithilfe der Medien stattfinden.
» Zum Volltext der Rezension