Nicole Berger

Mehr als nur ein WorT

Zur Diagnostik und Förderung von Grundschulkindern mit schwachen Rechtschreibleistungen im Rahmen des Regelunterrichts

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Lese-Rechtschreibschwierigkeiten gehören zu den häufigsten schulischen Problemen. Die bisherige Forschung konzentrierte sich allerdings meist auf außerschulische bzw. klinische Stichproben.
In dieser Arbeit sollen nun Aspekte der Diagnostik und Förderung bei schwachen Rechtschreibleistungen im Kontext der Grundschule betrachtet werden.
Der theoretische Überblick stellt die normative und abweichende Entwicklung der Schriftsprache dar und benennt Ursachen sowie Diagnostik- und Fördermöglichkeiten bei schwachen Leistungen.
Die empirische Untersuchung zeigt im ersten Teil anhand einer Stichprobe von insgesamt N=751 Kindern der zweiten und N=703 der dritten Klasse Möglichkeiten und Grenzen der Diagnostik schwacher Rechtschreibleistungen im Kontext des Regelunterrichts auf. Im zweiten Teil wird das von der Autorin entwickelte Würzburger orthografische Training (WorT) vorgestellt und auf seine Wirksamkeit überprüft.
Abschließend erfolgt eine Diskussion der Ergebnisse, die Einschränkungen und Perspektiven schulischer Rechtschreibdiagnostik und -förderung benennt.

Produktdetails

• Verlag: Utz Verlag
• Seitenzahl: 282
• Erscheinungstermin: Dezember 2009
• Deutsch
• Abmessung: 205mm x 145mm
• Gewicht: 420g
• ISBN-13: 9783831609383
• ISBN-10: 3831609381
• Artikelnr.: 27130452

Inhaltsangabe

1;Danksagung;6 2;Zusammenfassung;8 3;Inhaltsverzeichnis;10 4;1 Hinführung zum Thema;14 5;2 Theoretischer Hintergrund;18 5.1;2.1 Begrifflichkeiten;18 5.2;2.2 Definition;19 5.3;2.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition;20 5.4;2.4 Prävalenz;24 5.5;2.5 Verlauf;25 5.6;2.6 Komorbiditäten;27 5.7;2.7 Zur Übertragbarkeit auf den deutschen Sprachraum;27 5.8;2.8 Modelle des Schriftspracherwerbs;31 5.9;2.9 Ursachen;45 6;3 Diagnostik;76 6.1;3.1 Allgemeines;76 6.2;3.2 Auswahl gängiger Verfahren;77 7;4 Intervention;94 7.1;4.1 Ältere Ansätze;98 7.2;4.2 Aktuelle Ansätze;111 7.3;4.3 Resümée zu den theoretischen Grundlagen und Ausblick;129 8;5 Methode;132 8.1;5.1 Theoretische Grundlagen von WorT;132 8.2;5.2 Praktische Umsetzung;136 8.3;5.3 Durchführung der Evaluationsstudie;156 8.4;5.4 Beschreibung der Messinstrumente;161 8.5;5.5 Kritische Betrachtung des methodischen Vorgehens;166 8.6;5.6 Hypothesen;167 9;6 Ergebnisse;172 9.1;6.1 Beschreibung der Stichprobe;172 9.2;6.2 Stabilität schwacher Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);178 9.3;6.3 Korrelationen der Erfassungsmodi (Hypothese 2);192 9.4;6.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);198 9.5;6.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);213 10;7 Diskussion;232 10.1;7.1 Allgemeine Einschränkungen der Ergebnisse;232 10.2;7.2 Stabilität (schwacher) Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);239 10.3;7.3 Korrelation der Erfassungsmodi (Hypothese 2);242 10.4;7.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);245 10.5;7.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);249 10.6;7.6 Ausblick;255 11;Literatur;258 12;Anhang;284 12.1;Anhang A: Übersicht über die Module in WorT;284 12.2;Anhang B: Übersicht über die diagnostischen Arbeitsblätter;302 12.3;Anhang C: Übersicht zum SLRT;307 1;Danksagung;6 2;Zusammenfassung;8 3;Inhaltsverzeichnis;10 4;1 Hinführung zum Thema;14 5;2 Theoretischer Hintergrund;18 5.1;2.1 Begrifflichkeiten;18 5.2;2.2 Definition;19 5.3;2.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition;20 5.4;2.4 Prävalenz;24 5.5;2.5 Verlauf;25 5.6;2.6 Komorbiditäten;27 5.7;2.7 Zur Übertragbarkeit auf den deutschen Sprachraum;27 5.8;2.8 Modelle des Schriftspracherwerbs;31 5.9;2.9 Ursachen;45 6;3 Diagnostik;76 6.1;3.1 Allgemeines;76 6.2;3.2 Auswahl gängiger Verfahren;77 7;4 Intervention;94 7.1;4.1 Ältere Ansätze;98 7.2;4.2 Aktuelle Ansätze;111 7.3;4.3 Resümée zu den theoretischen Grundlagen und Ausblick;129 8;5 Methode;132 8.1;5.1 Theoretische Grundlagen von WorT;132 8.2;5.2 Praktische Umsetzung;136 8.3;5.3 Durchführung der Evaluationsstudie;156 8.4;5.4 Beschreibung der Messinstrumente;161 8.5;5.5 Kritische Betrachtung des methodischen Vorgehens;166 8.6;5.6 Hypothesen;167 9;6 Ergebnisse;172 9.1;6.1 Beschreibung der Stichprobe;172 9.2;6.2 Stabilität schwacher Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);178 9.3;6.3 Korrelationen der Erfassungsmodi (Hypothese 2);192 9.4;6.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);198 9.5;6.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);213 10;7 Diskussion;232 10.1;7.1 Allgemeine Einschränkungen der Ergebnisse;232 10.2;7.2 Stabilität (schwacher) Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);239 10.3;7.3 Korrelation der Erfassungsmodi (Hypothese 2);242 10.4;7.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);245 10.5;7.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);249 10.6;7.6 Ausblick;255 11;Literatur;258 12;Anhang;284 12.1;Anhang A: Übersicht über die Module in WorT;284 12.2;Anhang B: Übersicht über die diagnostischen Arbeitsblätter;302 12.3;Anhang C: Übersicht zum SLRT;307