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Esta dissertação apresenta os resultados de dois estudos que examinaram a relação entre o feedback dos professores e a qualidade da escrita produzida por estudantes avançados de segunda língua (L2) que estudam direito nos EUA. Dois grupos de estudantes foram comparados: (1) um grupo de feedback que recebeu feedback individualizado semestral sobre a forma (por exemplo, gramática e escolha lexical) e conteúdo (por exemplo, argumentação jurídica) da sua escrita, e (2) um segundo grupo que recebeu apenas um conjunto de comentários escritos sobre a qualidade da sua argumentação jurídica. Os resultados indicaram que ambos os grupos introduziram melhorias significativas na qualidade dos seus memorandos. Contudo, os comentários e instruções adicionais que o grupo recebeu permitiram-lhes obter maiores ganhos na organização e argumentação, bem como na exactidão linguística e complexidade da sua escrita. Além disso, o feedback e instrução adicionais pareciam dar ao grupo de feedback uma maior consciência do seu público e das convenções específicas do género da comunidade do discurso jurídico dos EUA no seio da qual escreviam.