Os erros no ideário de professores
Contribuições para repensar a educação em ciências
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Ao pensarmos nos conhecimentos científicos apenas em seu estado atual, torna-se mais difícil compreendermos os árduos caminhos que possibilitaram a sua gênese. Da mesma forma, ao pensarmos no que já foi aprendido por nós, na maioria das vezes, esquecemo-nos das dificuldades que tivemos de superar para tal aprendizado. Assim, é comum entendermos os conhecimentos por nós aprendidos e os conhecimentos construídos pelos cientistas simplesmente como produtos, não levando em conta a complexidade dos processos. O que buscaremos com este trabalho será discutir o papel de um aspecto dessa co...
Ao pensarmos nos conhecimentos científicos apenas em seu estado atual, torna-se mais difícil compreendermos os árduos caminhos que possibilitaram a sua gênese. Da mesma forma, ao pensarmos no que já foi aprendido por nós, na maioria das vezes, esquecemo-nos das dificuldades que tivemos de superar para tal aprendizado. Assim, é comum entendermos os conhecimentos por nós aprendidos e os conhecimentos construídos pelos cientistas simplesmente como produtos, não levando em conta a complexidade dos processos. O que buscaremos com este trabalho será discutir o papel de um aspecto dessa complexidade. Aspecto que, ao considerar a aprendizagem, ou a produção de novos conhecimentos, em uma complexa relação dialética entre processos-produtos, torna-se inegável: os erros. O presente trabalho situa os erros nas discussões sobre epistemologia, aprendizagem, avaliação escolar, livros didáticos, estratégias didáticas, atividades experimentais e também caracteriza de forma exploratória as formas como os professores concebem e lidam com os erros dos seus alunos em aulas de física.
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