V sfere medicinskogo obrazowaniq filosofiq prepodawaniq i obucheniq igraet osnowopolagaüschuü rol' w formirowanii metodow prepodawaniq i rezul'tatow obucheniq studentow. Lichnye teorii obucheniq prepodawatelej chasto wliqüt na ih podhody k prepodawaniü, podcherkiwaq wazhnost' wowlecheniq studentow w process, sposobstwuüschij razwitiü lüboznatel'nosti, kriticheskogo myshleniq i aktiwnogo uchastiq. Celi obucheniq obychno swqzany ne tol'ko s priobreteniem znanij, no i s razwitiem nawykow resheniq problem, umeniq rabotat' w komande i glubokogo ponimaniq medicinskih koncepcij. Ozhidaetsq, chto studenty budut igrat' aktiwnuü rol' w processe obucheniq, regulqrno poseschaq zanqtiq, izuchaq materialy kursa i obraschaqs' za raz#qsneniqmi w sluchae neobhodimosti. Prepodawateli zhe nesut otwetstwennost' za sozdanie blagopriqtnoj i stimuliruüschej uchebnoj sredy, kotoraq pooschrqet uchastie studentow, obespechiwaet konstruktiwnuü obratnuü swqz' i sposobstwuet razwitiü kul'tury postoqnnogo sowershenstwowaniq. K faktoram, sposobstwuüschim äffektiwnomu obucheniü, otnosqtsq interaktiwnye metody prepodawaniq, wozmozhnosti dlq samostoqtel'nogo obucheniq i integraciq real'nyh scenariew dlq powysheniq aktual'nosti i primeneniq klinicheskih znanij.