Andere Kunden interessierten sich auch für
![Pédagogie par résolution de problèmes en classe de langues]( "Pédagogie par résolution de problèmes en classe de langues")
Pédagogie par résolution de problèmes en classe de langues39,99 €![Compétences cognitives et métacognitives en matière de résolution de problèmes]( "Compétences cognitives et métacognitives en matière de résolution de problèmes")
Compétences cognitives et métacognitives en matière de résolution de problèmes40,99 €![Apprentissage par problèmes : les enseignants et leurs conceptions]( "Apprentissage par problèmes : les enseignants et leurs conceptions")
Apprentissage par problèmes : les enseignants et leurs conceptions36,99 €![Enseigner par situations-problèmes pour donner sens aux apprentissages de l¿informatique. Cas du cycle secondaire au Maroc]( "Enseigner par situations-problèmes pour donner sens aux apprentissages de l¿informatique. Cas du cycle secondaire au Maroc")
Enseigner par situations-problèmes pour donner sens aux apprentissages de l¿informatique. Cas du cycle secondaire au Maroc30,99 €![Développement des compétences de communication dans les écoles maternelles]( "Développement des compétences de communication dans les écoles maternelles")
Développement des compétences de communication dans les écoles maternelles36,99 €![Une alternative dans la résolution des problèmes mathématiques]( "Une alternative dans la résolution des problèmes mathématiques")
Une alternative dans la résolution des problèmes mathématiques29,99 €![L'EFFICACITÉ DE LA PLANIFICATION SCOLAIRE DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE]( "L'EFFICACITÉ DE LA PLANIFICATION SCOLAIRE DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE")
L'EFFICACITÉ DE LA PLANIFICATION SCOLAIRE DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE29,99 €
Dans le cadre de cette recherche, nous avons cherché à déterminer les stratégies de résolution de problèmes utilisées par les élèves en quatrième année de baccalauréat. Pour ce faire, nous avons identifié leurs stratégies, puis nous les avons classées. La théorie qui sous-tend cette recherche est basée sur la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel, selon laquelle les étudiants assimilent les connaissances de deux manières, l'une mécanique et l'autre significative. La conception de la recherche est non expérimentale et descriptive. Pour la mener à bien, un questionnaire et un entretien semi-structuré ont été appliqués à un groupe d'étudiants sélectionnés par le biais d'une technique d'échantillonnage non probabiliste. Ce processus a permis de déterminer que les étudiants utilisent principalement des stratégies de résolution de problèmes faisant appel à des processus mécaniques et à des processus significatifs dans leur résolution. Cependant, il a également été déterminé que malgré l'utilisation de processus mécaniques et significatifs, un grand nombre d'étudiants ne résolvent pas les problèmes ou ne réfléchissent pas de manière significative aux méthodes appliquées.