Prática e percepção tecnopedagógica de professores de Ciências
O processo formacional docente à luz da aprendizagem significativa e colaborativa em ambientes virtuais de aprendizagem
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O computador e as novas tecnologias, no século XXI têm representado um marco referencial na sociedade do conhecimento em que dados e informações, acessados via Web, podem gerar novos saberes e competências. Necessita-se então articular pedagogicamente as TDIC à sala de aula, integrando-as ao currículo, objetivando uma (re)visão do fazer ciências da (na) escola, como também repensar o processo de formação docente. Tendo a aprendizagem significativa e colaborativa como ponto de partida procurou-se ampliar as estratégias de aprendizagem, fazendo uso da teoria construcionista, para d...
O computador e as novas tecnologias, no século XXI têm representado um marco referencial na sociedade do conhecimento em que dados e informações, acessados via Web, podem gerar novos saberes e competências. Necessita-se então articular pedagogicamente as TDIC à sala de aula, integrando-as ao currículo, objetivando uma (re)visão do fazer ciências da (na) escola, como também repensar o processo de formação docente. Tendo a aprendizagem significativa e colaborativa como ponto de partida procurou-se ampliar as estratégias de aprendizagem, fazendo uso da teoria construcionista, para de refletir sobre a apreensão dos saberes docentes com o emprego do computador enquanto ferramenta de facilitação do processo de aprendizagem. Ensejava-se propor uma (re)configuração da educação científico-matemática na formação docente na educação básica tendo a mediação pedagógica e a colaboração como fios de reflexão docente. As opiniões, ressignificações e relatos experienciais assimilados constituíram-se em corpus de análise a fim de detectar o nível de apreensão e as relações envolvidas nas trocas discursivas entre professores-alunos, enquanto circunstâncias promotoras de reflexão sobre e na ação.
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