Redondance dans les sessions d'enseignement / apprentissage :
Les stratégies stratégiques. Considérations générales
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Cette réflexion conceptuelle décrit et argumente comment les stratégies cognitives et métacognitives, face à des activités synchrones [à distance avec les membres de la session et en direct] et asynchrones [à distance] peuvent être planifiées vers des activités à un rythme autonome, par la médiation technologique : les stratégies stratégiques du tuteur/enseignant et des participants sont une forme différente du lien entre les aspects méta et cognitifs de la planification de l'enseignement. La proposition est que la stratégie de motivation acquiert une présence inestimable po...
Cette réflexion conceptuelle décrit et argumente comment les stratégies cognitives et métacognitives, face à des activités synchrones [à distance avec les membres de la session et en direct] et asynchrones [à distance] peuvent être planifiées vers des activités à un rythme autonome, par la médiation technologique : les stratégies stratégiques du tuteur/enseignant et des participants sont une forme différente du lien entre les aspects méta et cognitifs de la planification de l'enseignement. La proposition est que la stratégie de motivation acquiert une présence inestimable pour consolider la relation entre les activités de collaboration et de coopération, qui, bien qu'elles puissent être différentes ou identiques [selon l'approche choisie], sont des méthodes combinables et donnent de la vigueur à la redondance dans les sessions, aussi bien dans des situations synchrones qu'asynchrones. La deuxième partie comprend un tableau descriptif illustrant les dimensions importantes associées à la planification : il détaille les aspects liés aux processus clés d'une proposition de diplôme et décrit les éléments clés de la conception d'un programme d'études, dans l'enseignement supérieur, par exemple.
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