Regulación emocional y estrategias para la realización de pruebas
La interacción del uso de estrategias metacognitivas y cognitivas y los factores afectivos en un contexto de pruebas de EFL
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A pesar de los cambios que se han producido en las teorías del aprendizaje y las nuevas tendencias que han surgido en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, hasta hace poco los investigadores de las pruebas de idiomas se han resistido a incorporar factores afectivos y volitivos en la teoría de la evaluación de los idiomas. Históricamente las emociones o el afecto se han visto en conflicto con la razón. Los primeros filósofos hicieron hincapié en la búsqueda de la razón, sin embargo no podían negar o ignorar las emociones ya que los seres humanos no funcionan únicamente con la ra...
A pesar de los cambios que se han producido en las teorías del aprendizaje y las nuevas tendencias que han surgido en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, hasta hace poco los investigadores de las pruebas de idiomas se han resistido a incorporar factores afectivos y volitivos en la teoría de la evaluación de los idiomas. Históricamente las emociones o el afecto se han visto en conflicto con la razón. Los primeros filósofos hicieron hincapié en la búsqueda de la razón, sin embargo no podían negar o ignorar las emociones ya que los seres humanos no funcionan únicamente con la razón. Las emociones y la regulación emocional en la educación y, específicamente, en las situaciones de prueba, se han descuidado en gran medida, excepto la ansiedad de prueba que se ha investigado ampliamente. El objetivo de este libro es plantear un modelo de prueba de lenguaje que adopte una visión ampliada del proceso de realización de pruebas de lenguaje para incluir la autorregulación de las estrategias y emociones de la realización de pruebas cognitivas, el comportamiento de la realización de pruebas y las consecuencias de la realización de pruebas.
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