Retos y oportunidades socioemocionales
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La educación inclusiva de alumnos con discapacidad visual comenzó en los países desarrollados en las últimas décadas. El objetivo de este estudio era encontrar formas de reducir los déficits socialmente inducidos en la interacción de los alumnos con discapacidad visual en las escuelas secundarias. Este estudio fue cualitativo y adoptó un diseño de estudio de casos. Se seleccionó intencionalmente una muestra de 34 participantes, que incluía administradores, docentes y alumnos con discapacidad visual, de instituciones secundarias inclusivas. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas...
La educación inclusiva de alumnos con discapacidad visual comenzó en los países desarrollados en las últimas décadas. El objetivo de este estudio era encontrar formas de reducir los déficits socialmente inducidos en la interacción de los alumnos con discapacidad visual en las escuelas secundarias. Este estudio fue cualitativo y adoptó un diseño de estudio de casos. Se seleccionó intencionalmente una muestra de 34 participantes, que incluía administradores, docentes y alumnos con discapacidad visual, de instituciones secundarias inclusivas. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, un cuestionario abierto y el análisis de documentos para generar datos. Se descubrió que los alumnos con discapacidad visual de la educación secundaria inclusiva son estigmatizados y excluidos de las actividades sociales competitivas. Se recomendó que el Ministerio de Educación Primaria y Secundaria (MOPSE) equipara a los administradores, docentes y estudiantes videntes con conocimientos sobre habilidades sociales que puedan ayudarlos a satisfacer las necesidades socioemocionales y los intereses de los estudiantes con discapacidad visual en la educación secundaria inclusiva.
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