Vorliegende qualitativ-explorative Grundlagenstudie bietet anhand mehrerer Fallstudien erstmals detaillierte Einblicke in die unterrichtliche Arbeit mit schriftlicher Sprachmittlungskompetenz (engl. mediation) im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe. Untersucht werden Lehr- und Lernprozesse in Auseinandersetzung mit schriftlichen Sprachmittlungsaufgaben. Eingebettet sind die Analysen in eine kritische Bestandsaufnahme der fachdidaktischen Diskussion und der bildungspolitischen Rahmenvorgaben. Das entwickelte qualitativ-empirische Design umfasst eine Triangulation aus…mehr
Vorliegende qualitativ-explorative Grundlagenstudie bietet anhand mehrerer Fallstudien erstmals detaillierte Einblicke in die unterrichtliche Arbeit mit schriftlicher Sprachmittlungskompetenz (engl. mediation) im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe. Untersucht werden Lehr- und Lernprozesse in Auseinandersetzung mit schriftlichen Sprachmittlungsaufgaben. Eingebettet sind die Analysen in eine kritische Bestandsaufnahme der fachdidaktischen Diskussion und der bildungspolitischen Rahmenvorgaben. Das entwickelte qualitativ-empirische Design umfasst eine Triangulation aus Videoaufzeichnungen, schriftlichen Lernendenprodukten und Lehrkraft- und Lernendeninterviews. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Erforschung der schriftlichen Sprachmittlungskompetenz im Fremdsprachenunterricht und liefert Erkenntnisse über die Lehr-/Lernprozesse, die für die weitere Forschung und die Lehrerprofessionalisierung bedeutsam sind.
Dr. Leonhard Krombach lehrt Englischdidaktik an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Er ist als Lehrkraft für besondere Aufgaben für die Durchführung von Lehrveranstaltungen im Bereich der Sprach-, Literatur-, Kultur- und Mediendidaktik für angehende Lehrkräfte aller Schulstufen zuständig.
Inhaltsangabe
1 Einleitung1.1 Bezüge zwischen Fremdsprachendidaktik, Bildungspolitik und soziokulturellen Entwicklungen im Kontext von Sprachmittlung1.2 Struktur der Arbeit2 Konzepte von Sprachmittlung in fachdidaktischen und bildungspolitischen Dokumenten2.1 Historische Entwicklung von Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht2.2 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (2001)2.3 Die Bildungsstandards für die gymnasiale Oberstufe (2012)2.4 Das Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe Hessen (2016)2.5 Sprachmittlung in aktueller Fachdidaktik und Sprachlehrforschung2.5.1 Modellierungen von Sprachmittlung: Interaktions- und Prozessmodelle2.5.2 Teilkompetenzen schriftlicher Sprachmittlung2.6 Ausblick: Mediation im Begleitband zum GeR (2020)2.7 Exkurs: Sprachmittlung in den Translationswissenschaften3 Förderung und Evaluation schriftlicher Sprachmittlungskompetenz in der gymnasialen Oberstufe3.1 Aufgabentypologien zur Sprachmittlung3.2 Pre-, while- und post-mediation-activities3.3 Aufgabenorientierung3.4 Genre-, Textfunktionen- und Registeransätze3.5 Qualitätskriterien für Sprachmittlungsaufgaben3.5.1 Lernaufgaben zur Sprachmittlung3.5.2 Prüfungsaufgaben zur Sprachmittlung3.5.3 Progressionsmodelle3.6 Evaluation von Sprachmittlungskompetenz3.6.1 Annäherungen an den Fehlerbegriff3.6.2 Bewertungskriterien für Sprachmittlungsprodukte3.7 Zwischenfazit: Terra incognita der Fremdsprachendidaktik4 Fachdidaktisches Erkenntnisinteresse und Forschungsdesign4.1 Forschungsverständnis: Begründungen der empirischen Untersuchung4.2 Fachdidaktisches Erkenntnisinteresse und Zielsetzungen4.2.1 Forschungsdesign4.2.2 Genese des theoretischen Samplings4.3 Methodisches Vorgehen und Erhebungstechniken4.3.1 Zugang zum Feld4.3.2 Datentriangulation: Videografie, Feldnotizen, Lehrkraft- und Lernendenprodukte4.3.3 Perspektiventriangulation: Retrospektive Lehrkraft- und Lernendeninterviews4.3.4 Dokumentation, Analyse und Interpretation der Daten5 Kodierung, Analyse und Interpretation von Lehrkraft- und Lernendenbeiträgen anhand von Trump's Immigration Policy in einem Leistungskurs der Klasse 125.1 Kodiersystem schriftliche Sprachmittlung5.2 Pilotstudie Trump's Immigration Policy (Leistungskurs Klasse 12)5.2.1 Die Institution und die Lerngruppe5.2.2 Der Lehrkraftfragebogen5.2.3 Die schriftliche Sprachmittlungsaufgabe5.2.4 Der Unterrichtsverlauf5.2.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden5.2.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation5.2.7 Retrospektive Schülerinnen- und Schülerinterviews (RIS)5.2.8 Retrospektives Lehrkraftinterview (RIL)5.2.9 Zwischenfazit6 Fallstudie Amy Chua - Tiger Mom (Leistungskurs Klasse 12)6.1 Die Institution und die Lerngruppe6.2 Der Lehrkraftfragebogen6.3 Die schriftliche Sprachmittlungsaufgabe6.4 Der Unterrichtsverlauf6.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden6.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation6.7 Retrospektive Schülerinnen- und Schülerinterviews (RIS)6.8 Retrospektives Lehrkraftinterview (RIL)6.9 Zwischenfazit7 Fallstudie Shakespeare (Leistungskurs Klasse 13)7.1 Die Institution und die Lerngruppe7.2 Der Lehrkraftfragebogen7.3 Der Unterrichtsverlauf7.4 Die erste schriftliche Sprachmittlungsaufgabe7.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden7.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation7.7 Die zweite schriftliche Sprachmittlungsaufgabe7.8 Mündliche und s
1 Einleitung1.1 Bezüge zwischen Fremdsprachendidaktik, Bildungspolitik und soziokulturellen Entwicklungen im Kontext von Sprachmittlung1.2 Struktur der Arbeit2 Konzepte von Sprachmittlung in fachdidaktischen und bildungspolitischen Dokumenten2.1 Historische Entwicklung von Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht2.2 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (2001)2.3 Die Bildungsstandards für die gymnasiale Oberstufe (2012)2.4 Das Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe Hessen (2016)2.5 Sprachmittlung in aktueller Fachdidaktik und Sprachlehrforschung2.5.1 Modellierungen von Sprachmittlung: Interaktions- und Prozessmodelle2.5.2 Teilkompetenzen schriftlicher Sprachmittlung2.6 Ausblick: Mediation im Begleitband zum GeR (2020)2.7 Exkurs: Sprachmittlung in den Translationswissenschaften3 Förderung und Evaluation schriftlicher Sprachmittlungskompetenz in der gymnasialen Oberstufe3.1 Aufgabentypologien zur Sprachmittlung3.2 Pre-, while- und post-mediation-activities3.3 Aufgabenorientierung3.4 Genre-, Textfunktionen- und Registeransätze3.5 Qualitätskriterien für Sprachmittlungsaufgaben3.5.1 Lernaufgaben zur Sprachmittlung3.5.2 Prüfungsaufgaben zur Sprachmittlung3.5.3 Progressionsmodelle3.6 Evaluation von Sprachmittlungskompetenz3.6.1 Annäherungen an den Fehlerbegriff3.6.2 Bewertungskriterien für Sprachmittlungsprodukte3.7 Zwischenfazit: Terra incognita der Fremdsprachendidaktik4 Fachdidaktisches Erkenntnisinteresse und Forschungsdesign4.1 Forschungsverständnis: Begründungen der empirischen Untersuchung4.2 Fachdidaktisches Erkenntnisinteresse und Zielsetzungen4.2.1 Forschungsdesign4.2.2 Genese des theoretischen Samplings4.3 Methodisches Vorgehen und Erhebungstechniken4.3.1 Zugang zum Feld4.3.2 Datentriangulation: Videografie, Feldnotizen, Lehrkraft- und Lernendenprodukte4.3.3 Perspektiventriangulation: Retrospektive Lehrkraft- und Lernendeninterviews4.3.4 Dokumentation, Analyse und Interpretation der Daten5 Kodierung, Analyse und Interpretation von Lehrkraft- und Lernendenbeiträgen anhand von Trump's Immigration Policy in einem Leistungskurs der Klasse 125.1 Kodiersystem schriftliche Sprachmittlung5.2 Pilotstudie Trump's Immigration Policy (Leistungskurs Klasse 12)5.2.1 Die Institution und die Lerngruppe5.2.2 Der Lehrkraftfragebogen5.2.3 Die schriftliche Sprachmittlungsaufgabe5.2.4 Der Unterrichtsverlauf5.2.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden5.2.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation5.2.7 Retrospektive Schülerinnen- und Schülerinterviews (RIS)5.2.8 Retrospektives Lehrkraftinterview (RIL)5.2.9 Zwischenfazit6 Fallstudie Amy Chua - Tiger Mom (Leistungskurs Klasse 12)6.1 Die Institution und die Lerngruppe6.2 Der Lehrkraftfragebogen6.3 Die schriftliche Sprachmittlungsaufgabe6.4 Der Unterrichtsverlauf6.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden6.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation6.7 Retrospektive Schülerinnen- und Schülerinterviews (RIS)6.8 Retrospektives Lehrkraftinterview (RIL)6.9 Zwischenfazit7 Fallstudie Shakespeare (Leistungskurs Klasse 13)7.1 Die Institution und die Lerngruppe7.2 Der Lehrkraftfragebogen7.3 Der Unterrichtsverlauf7.4 Die erste schriftliche Sprachmittlungsaufgabe7.5 Mündliche und schriftliche Lernendenleistungen in den Unterrichtsstunden7.6 Schriftliche Sprachmittlungsprodukte und deren Präsentation sowie Evaluation7.7 Die zweite schriftliche Sprachmittlungsaufgabe7.8 Mündliche und s
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