Andere Kunden interessierten sich auch für
![Subjektive Schülervorstellungen und historisches Lernen in der Klasse 6 Gymnasium. Wie sehen die Schülervorstellungen über das Mittelalter aus und welche Konsequenzen haben diese für die Unterrichtsplanung?]( "Subjektive Schülervorstellungen und historisches Lernen in der Klasse 6 Gymnasium. Wie sehen die Schülervorstellungen über das Mittelalter aus und welche Konsequenzen haben diese für die Unterrichtsplanung?")
Subjektive Schülervorstellungen und historisches Lernen in der Klasse 6 Gymnasium. Wie sehen die Schülervorstellungen über das Mittelalter aus und welche Konsequenzen haben diese für die Unterrichtsplanung?14,99 €![Schülervorstellungen zu Partizipation in der Grundschule. Eine empirische Untersuchung nach dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion]( "Schülervorstellungen zu Partizipation in der Grundschule. Eine empirische Untersuchung nach dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion")
Schülervorstellungen zu Partizipation in der Grundschule. Eine empirische Untersuchung nach dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion42,95 €![Das Osmanische Reich in Schülervorstellungen und im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I und II]( "Das Osmanische Reich in Schülervorstellungen und im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I und II")
Das Osmanische Reich in Schülervorstellungen und im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I und II49,90 €![So eine richtige Diktatur war das nicht... Vorstellungen Jugendlicher von der DDR]( "So eine richtige Diktatur war das nicht... Vorstellungen Jugendlicher von der DDR")
So eine richtige Diktatur war das nicht... Vorstellungen Jugendlicher von der DDR70,00 €![Lernförderliche Methoden für einen Conceptual Change von Schülervorstellungen zum Aufbau der Erde]( "Lernförderliche Methoden für einen Conceptual Change von Schülervorstellungen zum Aufbau der Erde")
Lernförderliche Methoden für einen Conceptual Change von Schülervorstellungen zum Aufbau der Erde52,95 €![Conzeptual Change und -Growth in der Geographiedidaktik. Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik in einer siebten Klasse]( "Conzeptual Change und -Growth in der Geographiedidaktik. Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik in einer siebten Klasse")
Conzeptual Change und -Growth in der Geographiedidaktik. Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik in einer siebten Klasse17,95 €![Organisationsentwicklung. Definition, Nutzen und Einfluss auf die Schulentwicklung]( "Organisationsentwicklung. Definition, Nutzen und Einfluss auf die Schulentwicklung")
Organisationsentwicklung. Definition, Nutzen und Einfluss auf die Schulentwicklung17,95 €
Studienarbeit aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,3, Universität zu Köln (Historisches Institut), Sprache: Deutsch, Abstract: Welchen Nutzen haben empirische Untersuchungen zu Schülervorstellungen für die Unterrichtspraxis? In der vorliegenden Hausarbeit wird es im Folgenden um die Beschäftigung mit ebendieser Frage gehen. Zu diesem Zweck wird das Thema zunächst in einen theoretischen Rahmen eingebettet, indem auf den Begriff ¿Schülervorstellungen¿, die mit ihm verbundene Conceptual-Change-Forschung sowie auf die Notwendigkeit von Schülervorstellungen im Geschichtsunterricht eingegangen wird. Danach wird der Blick auf die empirische Erforschung von Schülervorstellungen in der deutschsprachigen Geschichtsdidaktik gelenkt bzw. der Forschungsstand beschrieben. Vertiefend dazu werden einige empirische Untersuchungen dargestellt. Analog zur theoretischen Notwendigkeit von Schülervorstellungen im Geschichtsunterricht sowie daran anknüpfend wird es in einem letzten Schritt darum gehen, zu zeigen, welchen Nutzen empirische Untersuchungen zu Schülervorstellungen für die Unterrichtspraxis haben. Hintergrund dieses Interesses ist der Umstand, dass sich Forschung über die Schule einerseits und die Verwendung von Forschungsergebnissen an der Schule andererseits offenbar in einer widersprüchlichen Beziehung befinden, obwohl die Bildungs- und erziehungswissenschaftliche Forschung prinzipiell den Anspruch hat, dass die Erkenntnisse den Handlungsfeldern zugutekommen, über die geforscht wird, also dass für die Schulen und das Bildungssystem das aus der Forschung gewonnene wissenschaftliche Wissen für die Gestaltung der Praxis nutzbar gemacht und insofern mit praktischem, als Handlungsvermögen verstandenem Erfahrungswissen verbunden wird.
Hinweis: Dieser Artikel kann nur an eine deutsche Lieferadresse ausgeliefert werden.
Hinweis: Dieser Artikel kann nur an eine deutsche Lieferadresse ausgeliefert werden.