Markus Spreer, Anja Theisel

Sprachförderung im Unterricht der Sekundarstufe 1

Mitarbeit:Weiland, Katharina;Illustration:Pitzer, Christine

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Im Unterricht der Sekundarstufe kommt sprachlichen Fähigkeiten eine Schlüsselrolle zu, da die sprachlichen Anforderungen steigen. Beispielsweise stellt der wachsende Fachwortschatz junge Menschen vor besondere Herausforderungen.Dieses Buch gibt einen Überblick über mögliche sprachliche Barrieren in der Schule, die Jugendliche mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) oder Sprachbeeinträchtigungen bewältigen müssen. Auch die Auswirkungen auf das gesamtschulische Lernen werden thematisiert. Konkrete Diagnose- und Unterstützungsmöglichkeiten sowie vielfältige Praxisideen am Beispiel einzelner Fächer regen Lehrkräfte an, einen sprachsensiblen und sprachförderlichen Unterricht zu gestalten.

Produktdetails

• Verlag: Reinhardt, München
• Artikelnr. des Verlages: 55649
• Seitenzahl: 196
• Erscheinungstermin: 23. Oktober 2023
• Deutsch
• Abmessung: 228mm x 170mm x 14mm
• Gewicht: 406g
• ISBN-13: 9783497032167
• ISBN-10: 3497032166
• Artikelnr.: 67885445

Autorenporträt

Prof. Dr. Markus Spreer ist Sprachheilpädagoge und lehrt und forscht am Institut für Förderpädagogik an der Universität Leipzig. PD Dr. Anja Theisel ist Sprachheilpädagogin und leitet das Seminar für Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte - Abteilung Sonderpädagogik in Heidelberg.

Inhaltsangabe

Vorwort. 9 1 Sprache und Kommunikation im Unterricht der Sekundarstufe. 12
1.1 Bedeutung von Sprache und Kommunikation im Lehr-Lern-Setting. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 12 1.2 Sprachliche Herausforderungen im Unterricht. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 13 1.3 Sprachliche Heterogenität . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.4
Sprach-/Lernbarrieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.5 Sprachliche Unterstützung als
Aufgabe aller Fächer. . . . . . . . . . . . . . . 21 1.6
Nachteilsausgleich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.7 Übergang/Vorbereitung
Berufsausbildung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2
Lernausgangslage ermitteln. 30 2.1 Diagnostische Erfassung sprachlicher
Kompetenzen. . . . . . . . . . . . . . 31 2.2 Methoden der Erfassung
sprachlicher Kompetenzen. . . . . . . . . . . . . . 35 2.2.1
Kriteriengeleitete Beobachtung im Unterricht. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 36 2.2.2 Einsatz von Screening- und Testverfahren. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 38 2.3 Interdisziplinäres Vorgehen. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.4
Schwerpunkt: Mehrsprachigkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 41 2.5 Einschätzung kontextbezogener Faktoren. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3 Sprachverstehen. 45 3.1
Theoretischer Hintergrund. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 45 3.2 Diagnostik. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 48 3.2.1 Beobachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.2.2
Testverfahren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6 Inhalt 3.3 Unterstützung &
Förderung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 50 3.3.1 Prinzipien der Förderung. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.3.2 Lehrersprache. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 50 3.3.3 Gesprächsführung . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.3.4 Handlungsbegleitendes Sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 55 3.3.5 Gezielte Interventionen. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4
Aussprache. 59 4.1 Theoretischer Hintergrund. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4.2 Diagnostik. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 61 4.3 Unterstützung & Förderung. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 5 Wortschatz. 65
5.1 Theoretischer Hintergrund. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.2 Diagnostik. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 67 5.2.1 Beobachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 5.2.2
Befragung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 5.2.3 Testverfahren. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .