Podtwerzhdaetsq wysokij procent otsewa na distancionnyh kursah wysshego obrazowaniq, i esli srawniwat' ih s ochnym obucheniem, to mozhno uwidet' wliqnie soprotiwleniq ätoj modeli obucheniq: situacionnye faktory - nehwatka wremeni na obuchenie i trudnosti s ponimaniem i uswoeniem nekotoryh tem kursa; uchebnye faktory - wneauditornaq nagruzka, trebuemaq kursom, wremq, kotoroe respondenty otsewa wydelqli kazhduü nedelü na izuchenie predmetow, i stepen' intensiwnosti, s kotoroj oni zadawali woprosy prepodawatelü wo wremq zanqtij; tehnologicheskie faktory - trudnosti s wirtual'noj sredoj w treh issleduemyh klassah. V swqzi s ätim otseqwshimsq bylo slozhno pol'zowat'sq wirtual'noj sredoj, i, sootwetstwenno, oni prakticheski ne prowodili issledowanij w Internete. Uchitywaq poluchennye rezul'taty, my rekomenduem uluchshit' monitoring mezhklassnoj i wneklassnoj akademicheskoj zhizni buduschih abiturientow ätogo i drugih distancionnyh uchebnyh zawedenij.