Andere Kunden interessierten sich auch für
![]()
"Música como Processo" em 3 obras de Steve Reich32,99 €![A música nas revistas culturais brasileiras]( "A música nas revistas culturais brasileiras")
A música nas revistas culturais brasileiras26,99 €![Música em Bytes - Processos de Subjetivação, Contradições e Conflitos]( "Música em Bytes - Processos de Subjetivação, Contradições e Conflitos")
Música em Bytes - Processos de Subjetivação, Contradições e Conflitos40,99 €![A disciplinarização da música]( "A disciplinarização da música")
A disciplinarização da música48,99 €![A constituição da bateria e a sua prática na música instrumental]( "A constituição da bateria e a sua prática na música instrumental")
A constituição da bateria e a sua prática na música instrumental40,99 €![Hibridismos e Inovações Tecnológicas na Música]( "Hibridismos e Inovações Tecnológicas na Música")
Hibridismos e Inovações Tecnológicas na Música42,99 €![O ensino-aprendizagem de música no contexto não formal]( "O ensino-aprendizagem de música no contexto não formal")
O ensino-aprendizagem de música no contexto não formal36,99 €
Este é um estudo de caso no qual foi pesquisado um professor de violão que atuava há 29 anos em uma escola de música de Santa Catarina. O objetivo foi investigar como um professor de violão organiza, adapta e representa o seu conhecimento musical e técnico-instrumental de modo a transformá-lo num conteúdo apreensível e compreensível para os seus alunos. Os dados foram coletados mediante a observação de aulas e também por meio de uma entrevista semiestruturada e de uma entrevista de estimulação de recordação. A fundamentação teórica está principalmente nas concepções de Shulman sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo e sobre os processos de transformação, através dos quais o conteúdo deixa de ser um elemento que compõe o repertório pessoal de conhecimentos do professor para tornar-se algo compreensível por outros. A tipologia dos conteúdos adotada por Zabala e as discussões de Tardif relacionadas à constituição do ¿saber-fazer¿ e do ¿saber-ser¿ dos professores foram também fundamentos relevantes no contexto desta pesquisa.