Gerd Hansen

Unterstützende Didaktik

Ein Konzept zur Planung und Durchführung von Unterricht an Allgemeinen Schulen und Förderschulen

• Gebundenes Buch

Produktbeschreibung

Die Unterstützende Didaktik versteht sich als Rahmenkonzept für Unterricht an allgemeinen Schulen und an Förderschulen. Theoretischer Bezugspunkt ist eine gemäßigt konstruktivistische Interpretation von Lehr- und Lernprozessen. Über die Integration von klassischen didaktischen Theorieelementen einerseits (wie Beziehung, Inhalt, Handlung, Emotion) und aktuellen Befunden der empirischen Lehr-, Lern- und Bildungsforschung andererseits sollen dem Leser neben einer theoretischen Fundierung auch praktische Anregungen für einen guten Unterricht vermittelt werden.

Produktdetails

• Verlag: Oldenbourg
• Seitenzahl: 204
• Erscheinungstermin: Dezember 2009
• Deutsch
• Abmessung: 18mm x 176mm x 248mm
• Gewicht: 483g
• ISBN-13: 9783486591514
• ISBN-10: 3486591517
• Artikelnr.: 26375872

Autorenporträt

Prof. Dr. Gerd Hansen, geb. 1958, Diplom-Pädagoge, promovierte 1989 an der Universität Frankfurt und habilitierte sich 1994 an der Universität Mainz für das Fach Sonderpädagogik. Nach diversen Lehr- und Leitungstätigkeiten in universitären, schulischen wie außerschulischen Praxisfeldern lehrt er seit 2002 Didaktik in schulischen und vorschulischen Rehabilitationsfeldern am Department Heilpädagogik und Rehabilitation der Universität zu Köln. Schwerpunkte seiner Forschungs- und Lehrtätigkeit sind die Pädagogik und Rehabilitation für Menschen mit körperlicher und motorischer Beeinträchtigung, Fragestellungen der rehabilitativen Didaktik und ihrer Implementierung in allgemein didaktische Kontexte sowie Themen aus dem Bereich der Frühförderung und der Humanistischen Pädagogik.

Inhaltsangabe

1;Vorwort;6
2;Inhalt;8
3;1 Zur theoretischen Verortung der Unterstützenden Didaktik;12
3.1;1.1 Einführende Überlegungen;12
3.2;1.2 Zum Konstruktivismusverständnis der Unterstützenden Didaktik;15
3.3;1.3 Unterstützende Didaktik und gemäßigter Konstruktivismus;21
3.4;1.4 Übungsaufgaben zu Kapitel 1;24
4;2 Der Aspekt der Beziehung in der Unterstützenden Didaktik;26
4.1;2.1 Zur Gleichwertigkeit von Beziehung und Inhalt;26
4.2;2.2 Zum Beziehungsbegriff;27
4.3;2.3 Zur Bedeutung von Beziehungen im Rahmen eines sozial- kulturellen Konstruktivismusverständnisses;28
4.4;2.4 Zum Prinzip der Personenzentriertheit als Schlüsselelement der Beziehungsgestaltung in der Unterstützenden Didaktik;31
4.5;2.5 Real-Sein, einfühlendes Verständnis und Wertschätzung;33
4.6;2.6 Fallstricke des Beziehungsgeschehens im Unterricht;39
4.7;2.7 Weitere Beziehungstangenten erfolgreich unterstützender Lehrer;43
4.8;2.8 Zur Resilienzerziehung als Schlüsselanliegen er Unterstützenden Didaktik;47
4.9;2.9 Übungsaufgaben zu Kapitel 2;55
5;3 Der Aspekt des Inhalts in der Unterstützenden Didaktik;56
5.1;3.1 Einführende Überlegungen;56
5.2;3.2 Die sachorientierte Position Ewald Terharts;58
5.3;3.3 Rekonstruktion, Konstruktion und Dekonstruktion als Perspektiven konstruktivistischer Didaktik nach Kersten Reich;59
5.4;3.4 Die Organisation von Wissen aus systemtheoretischer Sicht;62
5.5;3.5 Zur Bedeutung der Unterrichtsthemen in der kritisch- konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis;63
5.6;3.6 Zur Auswahl und Begründung von Lerninhalten aus Sicht der Handlungsorientierten Didaktik Georg E. Beckers;71
5.7;3.7 Übungsaufgaben zu Kapitel 3;74
6;4 Der Aspekt der Methode in der Unterstützenden Didaktik;76
6.1;4.1 Einführende Überlegungen;76
6.2;4.2 Exemplarisches Lehren und Lernen;79
6.3;4.3 Methodenorientiertes Lernen;85
6.4;4.4 Verbindung von sachbezogenem und sozialem Lernen;88
6.5;4.5 Lernumgebung gestalten;94
6.6;4.6 Motivationsunterstützung aus systemisch-konstruktivistischer Sicht;103
6.7;4.7 Übungsaufgaben zu Kapitel 4;108
7;5 Der Aspekt der Handlungs-orientierung in der Unterstützenden Didaktik;110
7.1;5.1 Einführende Überlegungen;110
7.2;5.2 Kognitive Aneignungstheorien;112
7.3;5.3 Die Tätigkeitstheorie der Kulturhistorischen Schule;115
7.4;5.4 Methodische Prinzipien des Handlungsorientierten Unterrichts;118
7.5;5.5 Verlaufsphasen des Handlungsorientierten Unterrichts;120
7.6;5.6 Projektunterricht als Hochform des Handlungsorientierten Unterrichts;122
7.7;5.7 Handeln als Unterstützung des Verstehens;126
7.8;5.8 Kritische Würdigung der Handlungsorientierung;128
7.9;5.9 Übungsaufgaben zu Kapitel 5;135
8;6 Der Aspekt der Emotionen in der Unterstützenden Didaktik;136
8.1;6.1 Einführende Überlegungen;136
8.2;6.2 Emotion, Motivation und Lernen;138
8.3;6.3 Aspekte eines unterstützenden Unterrichts- und Schulklimas;149
8.4;6.4 Indikatoren zur Beschreibung eines unterstützenden Unterrichtsklimas;150
8.5;6.5 Bedingungsvariablen eines unterstützenden Unterrichtsklimas;153
8.6;6.6 Wirkungen eines unterstützenden Unterrichtsklimas;160
8.7;6.7 Schulklimatische Bedingungen eines unterstützenden Unterrichts;162
8.8;6.8 Übungsaufgaben zu Kapitel 6;177
9;7 Der Aspekt der Unterrichtsplanung in der Unterstützenden Didaktik;178
9.1;7.1 Einführende Überlegungen;178
9.2;7.2 Zentrale Planungselemente eines unterstützenden Unterrichts;180
9.3;7.3 Übungsaufgaben zu Kapitel 7;192
10;8 Anhang;194
10.1;8.1 Literatur;194
10.2;8.2 Stichwortverzeichnis;204
10.3;8.3 Unterstützende Didaktik als Mindmap;206

Rezensionen

"Klar gegliedertes Handbuch, das in Zeiten von Inklusion und Heterogenität als Pflichtlektüre für Lehramtsstudierende und praktizierende Lehrkräfte zählt."
Dr. Torsten Mergen, Universität des Saarlandes