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Inhaltsangabe
Übersicht.- Der Rest vom Eisberg oder: Interdisziplinäre Bildungsinformatik als Weg einer konstruktiv-kritischen Gestaltung der neuen Informationstechniken in der Pädagogik.- I Mikrocomputer als Pädagogische Herausforderung: Fragen zu Einem Kontroversen Thema.- 1 Anstelle eines Problemaufrisses: Eine fiktive Diskussion bei KFZ.- Meister Gummersbach: Computer zwischen Faszination und Ablehnung.- 2 Strukturierung der Fragestellungen.- II Mikrocomputer als Mediendidaktische Entscheidungskomponente im Rahmen des Kölner Strukturmodells:Einordnung und Entscheidungssituationen.- III Informationstechnische Möglichkeiten.- 1 Hardware- und Software-Voraussetzungen für die Realisation von Modulen in einem CUU-System (Jankowski).- 1.1 Einführung.- 1.2 Hardware-Komponenten eines CUU-Systems.- 1.2.1 Zentraleinheit.- 1.2.2 Periphere Speicher.- 1.2.3 Alternativen und Ergänzungen zur Tastatur.- 1.2.4 Ausgabeeinheiten.- 1.2.4.1 Bildschirme.- 1.2.4.2 Videogeräte.- 1.2.4.3 Drucker.- 1.3 Software-Komponenten eines CUU-Systems.- 1.3.1 Text-Präsentation.- 1.3.2 Drill & Practice.- 1.3.2.1 Aufgabentypen.- 1.3.2.2 Bearbeitungsstatistik.- 1.3.2.3 Beispiele.- 1.3.3 Simulation.- 1.4 Schlußbetrachtung.- 2 Computerunterstützter Unterricht und die Forschung zur Künstlichen Intelligenz (Lenz).- 2.1 Defizite des computerunterstützten Unterrichts (CUU).- 2.2 Künstliche Intelligenz.- 2.2.1 Begriff und Entwicklungsgeschichte.- 2.2.2 Forschungsbereiche.- 2.2.2.1 Grundlagen.- 2.2.2.2 Anwendungen.- 2.3 Intelligenter computerunterstützter Unterricht (ICUU).- 2.3.1 Elemente intelligenter tutorieller Systeme (ITS).- 2.3.1.1 Wissen im Lernbereich.- 2.3.1.2 Modell des Lerners.- 2.3.1.3 Modell des Tutors.- 2.3.1.4 Mensch-Maschine-Kommunikation.- 2.3.2 Beispiele intelligenter tutorieller Systeme (ITS).- 2.3.2.1 Guidon.- 2.3.2.2 Sophie.- 2.3.2.3 West.- 2.4 Zukunftsperspektiven.- IV Didaktische Reflexion: Möglichkeiten und Grenzen des Computerunterstützten Unterrichts (CUU) im Hinblick auf die Gestaltung der Lehr-/Lernmethoden.- 1 Übersicht.- 2 Medien als Elemente der intellektuellen und sozialen Lernumwelt.- 3 Reduktion und Transformation von Lehr-/ Lerninhalten: Zur Anschauungskraft von Computern.- 3.1 Reduktion und Transformation als didaktische Entscheidungskomponente.- 3.2 Anschauungstheoretische Überlegungen.- 3.3 Zur Anschauungskraft von Computern.- 4 Aktions- und Sozialformen innerhalb des CUU: Zur Aktivierungs- und Kommunikationskraft von Computern.- 4.1 Aktions- und Sozialformen als didaktische Entscheidungskomponenten.- 4.2 Zur Aktivierungs- und Kommunikationskraft von Computern.- 5 Stufen des Lehr-/Lernprozesses: Zur Motivationskraft von Computern.- 5.1 Gestaltung der Artikulationsstufen als didaktische Entscheidungskomponente.- 5.2 Möglichkeiten und Grenzen der Unterstützung einzelner Lernstufen durch Varianten des CUU.- 5.3 Zur Motivationskraft von Computern.- 6 Zusammenfassende Bewertung.- 6.1 Potentielle Möglichkeiten des CUU.- 6.2 Medienimmanente Grenzen.- 6.3 Gestaltungsbedingte Gefahren.- 7 Kriterien zur Beurteilung und Gestaltung von Courseware.- 8 Perspektiven für Forschung und Entwicklung.- V Abschluss.- Literatur.
Übersicht.- Der Rest vom Eisberg oder: Interdisziplinäre Bildungsinformatik als Weg einer konstruktiv-kritischen Gestaltung der neuen Informationstechniken in der Pädagogik.- I Mikrocomputer als Pädagogische Herausforderung: Fragen zu Einem Kontroversen Thema.- 1 Anstelle eines Problemaufrisses: Eine fiktive Diskussion bei KFZ.- Meister Gummersbach: Computer zwischen Faszination und Ablehnung.- 2 Strukturierung der Fragestellungen.- II Mikrocomputer als Mediendidaktische Entscheidungskomponente im Rahmen des Kölner Strukturmodells:Einordnung und Entscheidungssituationen.- III Informationstechnische Möglichkeiten.- 1 Hardware- und Software-Voraussetzungen für die Realisation von Modulen in einem CUU-System (Jankowski).- 1.1 Einführung.- 1.2 Hardware-Komponenten eines CUU-Systems.- 1.2.1 Zentraleinheit.- 1.2.2 Periphere Speicher.- 1.2.3 Alternativen und Ergänzungen zur Tastatur.- 1.2.4 Ausgabeeinheiten.- 1.2.4.1 Bildschirme.- 1.2.4.2 Videogeräte.- 1.2.4.3 Drucker.- 1.3 Software-Komponenten eines CUU-Systems.- 1.3.1 Text-Präsentation.- 1.3.2 Drill & Practice.- 1.3.2.1 Aufgabentypen.- 1.3.2.2 Bearbeitungsstatistik.- 1.3.2.3 Beispiele.- 1.3.3 Simulation.- 1.4 Schlußbetrachtung.- 2 Computerunterstützter Unterricht und die Forschung zur Künstlichen Intelligenz (Lenz).- 2.1 Defizite des computerunterstützten Unterrichts (CUU).- 2.2 Künstliche Intelligenz.- 2.2.1 Begriff und Entwicklungsgeschichte.- 2.2.2 Forschungsbereiche.- 2.2.2.1 Grundlagen.- 2.2.2.2 Anwendungen.- 2.3 Intelligenter computerunterstützter Unterricht (ICUU).- 2.3.1 Elemente intelligenter tutorieller Systeme (ITS).- 2.3.1.1 Wissen im Lernbereich.- 2.3.1.2 Modell des Lerners.- 2.3.1.3 Modell des Tutors.- 2.3.1.4 Mensch-Maschine-Kommunikation.- 2.3.2 Beispiele intelligenter tutorieller Systeme (ITS).- 2.3.2.1 Guidon.- 2.3.2.2 Sophie.- 2.3.2.3 West.- 2.4 Zukunftsperspektiven.- IV Didaktische Reflexion: Möglichkeiten und Grenzen des Computerunterstützten Unterrichts (CUU) im Hinblick auf die Gestaltung der Lehr-/Lernmethoden.- 1 Übersicht.- 2 Medien als Elemente der intellektuellen und sozialen Lernumwelt.- 3 Reduktion und Transformation von Lehr-/ Lerninhalten: Zur Anschauungskraft von Computern.- 3.1 Reduktion und Transformation als didaktische Entscheidungskomponente.- 3.2 Anschauungstheoretische Überlegungen.- 3.3 Zur Anschauungskraft von Computern.- 4 Aktions- und Sozialformen innerhalb des CUU: Zur Aktivierungs- und Kommunikationskraft von Computern.- 4.1 Aktions- und Sozialformen als didaktische Entscheidungskomponenten.- 4.2 Zur Aktivierungs- und Kommunikationskraft von Computern.- 5 Stufen des Lehr-/Lernprozesses: Zur Motivationskraft von Computern.- 5.1 Gestaltung der Artikulationsstufen als didaktische Entscheidungskomponente.- 5.2 Möglichkeiten und Grenzen der Unterstützung einzelner Lernstufen durch Varianten des CUU.- 5.3 Zur Motivationskraft von Computern.- 6 Zusammenfassende Bewertung.- 6.1 Potentielle Möglichkeiten des CUU.- 6.2 Medienimmanente Grenzen.- 6.3 Gestaltungsbedingte Gefahren.- 7 Kriterien zur Beurteilung und Gestaltung von Courseware.- 8 Perspektiven für Forschung und Entwicklung.- V Abschluss.- Literatur.
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