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Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Didaktik - Spanisch, Universität Leipzig (Romanistik), Sprache: Deutsch, Abstract: Das Beherrschen von Vokabeln ist die Grundvoraussetzung für den Gebrauch einer fremden Sprache. Natürlich spielen auch die grammatischen Strukturen einer Sprache eine herausragende Rolle, im mündlichen Gebrauch jedoch tritt die Grammatik eher in den Hintergrund und dem Wortschatz kommt die bedeutendere Rolle zu. So hat die Fremdsprachendidaktik in den letzen Jahren ihr Augenmerk wieder verstärkt auf Wortschatzkompetenz gelegt. Den Schülerinnen und Schülern müssen also Strategien vermittelt werden, die ihnen die Erlernung eines möglichst großen Wortschatzes erleichtert und vor allem eine langfristige Speicherung des Vokabulars sichern. Folglich stellt sich sie Frage, ob solche Strategien existieren und ob sie im Fremdsprachenunterricht angewandt werden, d.h. ob sie in entsprechenden Lehrwerken implizit oder explizit zu finden sind. In dieser Arbeit wird daher zuerst geklärt welche lexikalischen Strategien es gibt, wie sie zu klassifizieren sind, wie sie wirken, was sie bewirken und wie das mentale Lexikon funktioniert und arbeitet. Dies ist notwendig, um herauszufinden, wie Vokabular im mentalen Lexikon repräsentiert ist und wie es gespeichert und abgerufen werden kann. Der zweite Teil der Arbeit beschäftigt sich mit der Praxis. Anhand zweier ausgewählter Lehrwerke wird untersucht, ob lexikalische Strategien angewandt werden und ob sie explizit vermittelt werden. Das erste Lehrwerk ist Línea uno, das 1997 im Klett Verlag erschienen ist, das zweite ist ¿Qué pasa? 2, 2008 im Diesterwegverlag erschienen. Zwischen den Erscheinungsjahren der beiden Lehrwerke liegen 11 Jahre, deswegen wird im Schlussteil zu klären sein, ob die Lehrwerke verschiedenartig mit der Vermittlung von Wortschatz umgehen und welche Betonung auf den explizit vermittelten Vokabellernstrategien liegt.