Michael Kerres

Didaktik. Lernangebote gestalten (eBook, PDF)

• Format: PDF

Produktbeschreibung

Schritt für Schritt didaktische Konzepte entwickeln. Didaktik beschäftigt sich mit der Gestaltung von Lernangeboten in den verschiedenen Kontexten von Bildung: in der frühen Bildung, in Schulen, in der beruflichen Aus- und Weiterbildung, der Erwachsenen- und Hochschulbildung sowie in der non-formalen Bildung. Das Lehrbuch erläutert Schritt für Schritt, wie didaktische Designs für Lernangebote entwickelt werden: von den Lehr-Lernzielen, Lehrinhalten und Zielgruppen zu den Entscheidungen für eine didaktische Methode, für Lernprozesse und Lernmedien sowie die Lernorganisation. Dargestellt wird, wie die Didaktisierung von Lernangeboten zum Lernerfolg beiträgt, um Kompetenzentwicklung und Bildung zu ermöglichen. utb+: Als Ergänzung zum Buch erhalten Leser:innen auf einer vom Autor redaktionell betreuten Website zusätzliche erklärende Videos zu den Buchinhalten und interaktive Übungen zum Selbststudium (H5P) und Wissenstests.

Produktdetails

• Verlag: UTB GmbH
• Seitenzahl: 273
• Erscheinungstermin: 18. Oktober 2021
• Deutsch
• ISBN-13: 9783838557182
• Artikelnr.: 71188925

Autorenporträt

Dr. Michael Kerres ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Duisburg-Essen. Er leitet den Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement und das Learning Lab der Universität.

Inhaltsangabe

Einleitung7 1. Bildung11 1.1 Verständnis von Bildung11 1.1.1 Bildung als Disposition11 1.1.2 Bildung als Transaktion14 1.1.3 Bildung als Transformation16 1.2 Bildung und Kompetenz22 1.3 Bildung in einer digitalen Welt25 2. Lernen33 2.1 Kognitive Prozesse34 2.2 Motivationale Prozesse39 2.3 Bedingungen von Lernerfolg47 2.4 Lernerfahrungen53 3. Didaktik59 3.1 Didaktik als Technologie?59 3.2 Didaktisches Design61 3.3 Einordnung in die Erziehungswissenschaft69 3.4 Rahmenmodell des didaktischen Designs71 4. Kontexte und Akteure77 4.1 Bildungskontexte77 4.2 Ansprüche an Bildung82 4.3 Bildungsinstitutionen und -organisationen84 4.4 Merkmale von Lernenden89 5. Lehrziele97 5.1 Bildungsproblem97 5.2 Kompetenzbereiche und -dimensionen99 5.3 Leistungsniveaus104 5.4 Formulierung von Lehrzielen110 5.5 Erfolgskriterien111 5.6 Qualität von Lernerfahrungen113 6. Lehrinhalte117 6.1 Bildungspläne und Curricula117 6.2 Berufliche Bildung123 6.3 Allgemeine Bildung129 7. Didaktische Grundformen139 7.1 Exposition140 7.2 Exploration148 7.3 Vermittelnde Ansätze154 8. Lernprozesse und Lernzeiten167 8.1 Lernen durch Rezeption169 8.2 Lernen durch Kommunikation178 8.3 Lernen durch Konstruktion183 8.4 Fachdidaktische Umsetzung190 8.5 Lernzeiten193 9. Lernräume und Lernmedien197 9.1 Räume198 9.2 Mediatisierung203 9.2.1 Effekte auf das Lernen203 9.2.2 Auftrennung der Lernkomponenten206 9.2.3 Synchrone Kommunikation209 9.3 Medienentscheidungen211 9.4 Veränderungsprozesse212 10. Lernorganisation217 10.1 Zeit und Ort218 10.2 Präsenzerleben224 10.3 Gruppenarbeit227 11. Evaluation233 11.1 Parameter der Evaluation233 11.2 Veranstaltungsevaluation239 11.3 Prüfung von Lernerfolg240 11.4 Qualitätsentwicklung247 12. Leitfaden253 Literatur261

---

Einleitung71. Bildung111.1 Verständnis von Bildung111.1.1 Bildung als Disposition111.1.2 Bildung als Transaktion141.1.3 Bildung als Transformation161.2 Bildung und Kompetenz221.3 Bildung in einer digitalen Welt252. Lernen332.1 Kognitive Prozesse342.2 Motivationale Prozesse392.3 Bedingungen von Lernerfolg472.4 Lernerfahrungen533. Didaktik593.1 Didaktik als Technologie?593.2 Didaktisches Design613.3 Einordnung in die Erziehungswissenschaft693.4 Rahmenmodell des didaktischen Designs714. Kontexte und Akteure774.1 Bildungskontexte774.2 Ansprüche an Bildung824.3 Bildungsinstitutionen und -organisationen844.4 Merkmale von Lernenden895. Lehrziele975.1 Bildungsproblem975.2 Kompetenzbereiche und -dimensionen995.3 Leistungsniveaus1045.4 Formulierung von Lehrzielen1105.5 Erfolgskriterien1115.6 Qualität von Lernerfahrungen1136. Lehrinhalte1176.1 Bildungspläne und Curricula1176.2 Berufliche Bildung1236.3 Allgemeine Bildung1297. Didaktische Grundformen1397.1 Exposition1407.2 Exploration1487.3 Vermittelnde Ansätze1548. Lernprozesse und Lernzeiten1678.1 Lernen durch Rezeption1698.2 Lernen durch Kommunikation1788.3 Lernen durch Konstruktion1838.4 Fachdidaktische Umsetzung1908.5 Lernzeiten1939. Lernräume und Lernmedien1979.1 Räume1989.2 Mediatisierung2039.2.1 Effekte auf das Lernen2039.2.2 Auftrennung der Lernkomponenten2069.2.3 Synchrone Kommunikation2099.3 Medienentscheidungen2119.4 Veränderungsprozesse21210. Lernorganisation21710.1 Zeit und Ort21810.2 Präsenzerleben22410.3 Gruppenarbeit22711. Evaluation23311.1 Parameter der Evaluation23311.2 Veranstaltungsevaluation23911.3 Prüfung von Lernerfolg24011.4 Qualitätsentwicklung24712. Leitfaden253Literatur261

Rezensionen

Aus: socialnet - Wolfgang Widulle - 10.02.2022
[...] Fazit: Persönlich gab mir das Buch - bei einigen didaktischen Vorkenntnissen - einen erweiterten und vertieften Rahmen, wertvolle wissenschaftliche Teilerkenntnisse zur Konzeption wirksamer Lehrangebote und viel Bestätigung für gute pädagogische Praxis. Ich empfehle es Studierenden der Erziehungswissenschaft und Bildungsverantwortlichen in größeren Bildungseinrichtungen, Schulen, der beruflichen Bildung oder an Hochschulen als Grundlagenwerk, ergänzt durch fachdidaktische Wissensbestände und Konzepte, die das jeweilige Arbeits- oder Handlungsfeld noch konkretisieren. Für Bildungsmaßnahmen in der Praxis der Sozialen Arbeit ist die Erarbeitung der Inhalte des Buchs erst einmal aufwändig, diese lohnt sich bei umfassenderen Bildungsmaßnahmen im außerschulischen Bereich wie in der Prävention, Jugend-, Eltern- und Familienbildung. Trainings im Bereich Psychoedukation, Sozialverhalten, Kommunikation, Stress- oder Gewaltprävention sind konzeptuell enger gefasst oder gar standardisiert, bei ihnen lohnt sich aber ein kritischer Blick auf Teilaspekte des Buchs zur Prüfung der Lern- und Trainingsarchitektur.