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La educación para la paz es de gran significación en el ámbito educativo del país, de gran importancia son también las propuestas pedagógicas que se presenten para la formación de Maestros, ya que constituye un complemento más, para ayudar a mejorar la convivencia pacífica en las instituciones de educación superior y demás escenarios del territorio, siempre y cuando se generen estrategias didácticas aterrizadas y contextualizadas para la enseñanza-aprendizaje. Aprender a vivir y a convivir juntos es uno de los pilares de la Educación. Este libro pretende indagar las realidades de estudiantes…mehr
La educación para la paz es de gran significación en el ámbito educativo del país, de gran importancia son también las propuestas pedagógicas que se presenten para la formación de Maestros, ya que constituye un complemento más, para ayudar a mejorar la convivencia pacífica en las instituciones de educación superior y demás escenarios del territorio, siempre y cuando se generen estrategias didácticas aterrizadas y contextualizadas para la enseñanza-aprendizaje. Aprender a vivir y a convivir juntos es uno de los pilares de la Educación. Este libro pretende indagar las realidades de estudiantes en formación, las cuales servirán como insumo para la construcción de una solución colectiva a las situaciones de conflicto que se presentan, por la ausencia de una cultura de paz, la cual es indispensable para la convivencia armónica trascendiendo al contexto social y familiar de los estudiantes.
LUCY MARISOL RENTERÍA MOSQUERA Postdoctorado en Gestión integral de instituciones educativa Universidad Santander –México.Estancia postdoctoral en la Universidad de Valencia- España, y Estancia Postdoctoral en la Universidad de Islas Baleares- Mallorca- España. EDUAR CAICEDO SUÁREZ Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad Santander de México. Magíster en Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luís Córdoba. Especialista en Didáctica y TIC de la Universidad de Cartagena. JOSÉ FAUSTÍN MENA PALACIOS Docente de la Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luís Córdoba, adscrito al Programa Ingeniería de Telecomunicaciones e informática. Magister en Ciencias de la Educación, Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luís Córdoba; Magister en Software Libre, UNAB (Colombia) convenio UOC (España); Especialista en Informática y Telemática, Fundación Universitaria del Área Andina; Ingeniero de Sistemas, Universidad Antonio Nariño; Tecnólogo en Sistemas de Información, Universidad del Valle; Licenciado en Idiomas, Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luís Córdoba
Inhaltsangabe
Introducción Capítulo 1. Justificación Capítulo 2. Problema y pregunta de investigación 2.1. Situación problémica 2.1.1. Estudiantes 2.1.2. Profesores 2.2. Relación realidad-necesidad y la contradicción dialéctica que representa 2.3. Problema de investigación Capítulo 3. Estado del conocimiento sobre el problema de investigación 3.1. Categorías conceptuales 3.2. Historia de la educación para la convivencia y la paz 3.2.1. Descripción evolutiva 3.2.2. Línea de tiempo Capítulo 4. Estado del arte 4.1. Investigaciones internacionales 4.2. Investigaciones nacionales 4.3. Investigaciones a nivel local Capítulo 5. Marco teórico 5.1. Convivencia, conflicto y violencia 5.1.1. Convivencia 5.1.1.1. La convivencia en la escuela como institución 5.1.1.2. El clima escolar 5.1.1.3. Los problemas que surgen de la convivencia en la escuela 5.1.1.4. Maltrato entre el alumnado 5.1.2. El conflicto en las instituciones educativas 5.1.3. La violencia 5.1.4. La paz 5.2. La educación para la paz y la educación en valores 5.2.1. Educación para la paz 5.2.2. La educación para la paz es educación en valores 5.3. Paradigmas pedagógicos 5.4. Enfoques pedagógicos que promueven una educación para la paz 5.4.1. Enfoque participativo y de horizontalidad 5.4.2. Enfoque vivencial o experiencial 5.4.3. Énfasis en las emociones y la neuroconvivencia 5.4.4. Enfoque apreciativo 5.4.5. Enfoque de evaluación formativa Capítulo 6. Diseño metodológico 6.1. Enfoque de la investigación 6.2. Tipo de investigación 6.3. Población y muestra 6.4. Métodos de investigación 6.5. Diseño del diagnóstico 6.6. Etapas o fases metodológicas 6.7. Resultados de aplicación de los instrumentos 6.7.1. Resultados de la revisión del PEP 6.7.2. Resultados de la revisión de las guías programáticas de los profesores 6.7.3. Resultado de la observación de clases 6.7.4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes 6.7.5. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes Capítulo 7. Propuesta pedagógica 7.1. Presentación 7.2. Componentes de la estrategia pedagógica 7.2.1. Diagnóstico que la justifica 7.2.2. Objetivos 7.2.2.1. Objetivo general 7.2.2.2. Objetivos específicos 7.2.3. Características 7.2.4. Contenidos 7.2.5. Acciones estratégicas (adaptado de Caicedo, 2017) 7.2.6. Actividades didáctico-pedagógicas a desarrollar 7.2.7. Metodología 7.2.8. Procesos de apropiación y desarrollo 7.2.9. Criterios de evaluación Conclusiones Referencias bibliográficas Anexos Anexo 1. Guía de revisión del proyecto educativo del programa "PEP" Anexo 2. Guía de revisión de guía programática Anexo 3. Guía de observación de clases Anexo 4. Guía de encuesta a estudiantes Anexo 5. Tabulación de la encuesta a estudiantes Anexo 6. Encuesta para los docentes Anexo 7. Tabulación de la encuesta para los docentes
Introducción Capítulo 1. Justificación Capítulo 2. Problema y pregunta de investigación 2.1. Situación problémica 2.1.1. Estudiantes 2.1.2. Profesores 2.2. Relación realidad-necesidad y la contradicción dialéctica que representa 2.3. Problema de investigación Capítulo 3. Estado del conocimiento sobre el problema de investigación 3.1. Categorías conceptuales 3.2. Historia de la educación para la convivencia y la paz 3.2.1. Descripción evolutiva 3.2.2. Línea de tiempo Capítulo 4. Estado del arte 4.1. Investigaciones internacionales 4.2. Investigaciones nacionales 4.3. Investigaciones a nivel local Capítulo 5. Marco teórico 5.1. Convivencia, conflicto y violencia 5.1.1. Convivencia 5.1.1.1. La convivencia en la escuela como institución 5.1.1.2. El clima escolar 5.1.1.3. Los problemas que surgen de la convivencia en la escuela 5.1.1.4. Maltrato entre el alumnado 5.1.2. El conflicto en las instituciones educativas 5.1.3. La violencia 5.1.4. La paz 5.2. La educación para la paz y la educación en valores 5.2.1. Educación para la paz 5.2.2. La educación para la paz es educación en valores 5.3. Paradigmas pedagógicos 5.4. Enfoques pedagógicos que promueven una educación para la paz 5.4.1. Enfoque participativo y de horizontalidad 5.4.2. Enfoque vivencial o experiencial 5.4.3. Énfasis en las emociones y la neuroconvivencia 5.4.4. Enfoque apreciativo 5.4.5. Enfoque de evaluación formativa Capítulo 6. Diseño metodológico 6.1. Enfoque de la investigación 6.2. Tipo de investigación 6.3. Población y muestra 6.4. Métodos de investigación 6.5. Diseño del diagnóstico 6.6. Etapas o fases metodológicas 6.7. Resultados de aplicación de los instrumentos 6.7.1. Resultados de la revisión del PEP 6.7.2. Resultados de la revisión de las guías programáticas de los profesores 6.7.3. Resultado de la observación de clases 6.7.4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes 6.7.5. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes Capítulo 7. Propuesta pedagógica 7.1. Presentación 7.2. Componentes de la estrategia pedagógica 7.2.1. Diagnóstico que la justifica 7.2.2. Objetivos 7.2.2.1. Objetivo general 7.2.2.2. Objetivos específicos 7.2.3. Características 7.2.4. Contenidos 7.2.5. Acciones estratégicas (adaptado de Caicedo, 2017) 7.2.6. Actividades didáctico-pedagógicas a desarrollar 7.2.7. Metodología 7.2.8. Procesos de apropiación y desarrollo 7.2.9. Criterios de evaluación Conclusiones Referencias bibliográficas Anexos Anexo 1. Guía de revisión del proyecto educativo del programa "PEP" Anexo 2. Guía de revisión de guía programática Anexo 3. Guía de observación de clases Anexo 4. Guía de encuesta a estudiantes Anexo 5. Tabulación de la encuesta a estudiantes Anexo 6. Encuesta para los docentes Anexo 7. Tabulación de la encuesta para los docentes
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