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Die traditionellen Formen und Inhalte des Unterrichts werden den Herausforderungen der Zukunft nicht mehr gerecht. Über "Bildungs"-Wissen hinaus ist ein erweitertes und anspruchsvolles Verständnis von "Erziehung" erforderlich. In dieser Zielsetzung wird ein alternatives Konzept der Lernorganisation entwickelt: Heranwachsende erarbeiten in eigener Lernarbeit individuelle Kompetenz-Profile und erfahren gleichzeitig in gemeinsamen Projekten, dass alle mit ihren unterschiedlichen Kompetenzen verantwortungsbewusst zum Gelingen beitragen können und müssen.
Die traditionellen Formen und Inhalte des Unterrichts werden den Herausforderungen der Zukunft nicht mehr gerecht. Über "Bildungs"-Wissen hinaus ist ein erweitertes und anspruchsvolles Verständnis von "Erziehung" erforderlich. In dieser Zielsetzung wird ein alternatives Konzept der Lernorganisation entwickelt: Heranwachsende erarbeiten in eigener Lernarbeit individuelle Kompetenz-Profile und erfahren gleichzeitig in gemeinsamen Projekten, dass alle mit ihren unterschiedlichen Kompetenzen verantwortungsbewusst zum Gelingen beitragen können und müssen.
Prof. i.R. Dr. Jörg Schlömerkemper, Fachbereich Erziehungswissenschaften, Goethe-Universität Frankfurt a.M.
Inhaltsangabe
Vorwort 1. Einführung und Überblick Teil A: Aufgaben und Orientierungen 2. Aktuelle Herausforderungen 2.1 Die Vielfalt der Klagen 2.2 Verfestigte Strukturen 2.3 Bildungs- und Selektionsgerechtigkeit 2.4 Die Zukunft der Generationen 2.5 Aktuelle Aufgaben 3. Offensive Wendungen 3.1 Stärkung der Diskurs-Kultur 3.2 Persönlichkeit und Anerkennung 3.3 "Tüchtigkeit" 3.4 Lernen als "Arbeit" 3.5 Verantwortlichkeiten 3.6 Anspruchsvolle Ziele 4. Theoretische Orientierungen 4.1 Sensibilität für "Antinomien" 4.2 Mögliche "Wirksamkeiten" 4.3 Pädagogische Grundbegriffe 4.4 Erziehung und Gesellschaft 4.5 Felder der Persönlichkeits-Entwicklung 4.6 "Dispositionalität" und "Lernen" 4.7 Formen der Erziehung 4.8 Schule in antinomie-sensibler Deutung Teil B: Eine diskursive Lernkultur 5. Offene Fragen und Prioritäten 5.1 Persönlichkeits-Entwicklung und Schule 5.2 Individualität und Sozialität 5.3 Gleichheit und Differenz 5.4 Homogenität und/oder Heterogenität 5.5 Inhalte zwischen Pflicht und Kür 5.6 Erzieherisch-pädagogische Leitbilder 5.7 Gemeinsame und individuelle Lernzeiten 5.8 Ausblick 6. Gemeinsame Lernzeit 6.1 Ziele 6.2 Arbeitsformen und "Vorhaben" 6.3 Themen der gemeinsamen Lernarbeit 6.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 6.5 Anleitung der eigenen Lernarbeit 6.6 Begleitende Beratung 6.7 Diskussion 7. Eigene Lernzeit 7.1 Ziele 7.2 Arbeitsformen und "Lern-Pläne" 7.3 Themen der eigenen Lernarbeit 7.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 7.5 Beiträge zu Vorhaben der Gruppe 7.6 Begleitende Beratung 7.7 Diskussion 8. Perspektiven der Umsetzung 8.1 Variationen nach dem Alter bzw. der Stufe 8.2 Dokumentation der Kompetenz-Entwicklung 8.3 Eine Schule für alle Kinder? 8.4 Profession(en) 8.5 Die Mitwirkung der Eltern 8.6 Bildungspolitik und öffentlicher Diskurs 8.7 Sozialpolitik Biografisches Nachwort Anhang: Anregungen und Beispiele (1.) Historische Prozesse und Konzepte (2.) Literarische Anregungen (3.) Beeindruckende Reformarbeiten Literatur
Vorwort1. Einführung und ÜberblickTeil A: Aufgaben und Orientierungen2. Aktuelle Herausforderungen2.1 Die Vielfalt der Klagen2.2 Verfestigte Strukturen2.3 Bildungs- und Selektionsgerechtigkeit2.4 Die Zukunft der Generationen2.5 Aktuelle Aufgaben3. Offensive Wendungen3.1 Stärkung der Diskurs-Kultur3.2 Persönlichkeit und Anerkennung3.3 "Tüchtigkeit"3.4 Lernen als "Arbeit"3.5 Verantwortlichkeiten3.6 Anspruchsvolle Ziele4. Theoretische Orientierungen4.1 Sensibilität für "Antinomien"4.2 Mögliche "Wirksamkeiten"4.3 Pädagogische Grundbegriffe4.4 Erziehung und Gesellschaft4.5 Felder der Persönlichkeits-Entwicklung4.6 "Dispositionalität" und "Lernen"4.7 Formen der Erziehung4.8 Schule in antinomie-sensibler DeutungTeil B: Eine diskursive Lernkultur5. Offene Fragen und Prioritäten5.1 Persönlichkeits-Entwicklung und Schule5.2 Individualität und Sozialität5.3 Gleichheit und Differenz5.4 Homogenität und/oder Heterogenität5.5 Inhalte zwischen Pflicht und Kür5.6 Erzieherisch-pädagogische Leitbilder5.7 Gemeinsame und individuelle Lernzeiten5.8 Ausblick6. Gemeinsame Lernzeit6.1 Ziele6.2 Arbeitsformen und "Vorhaben"6.3 Themen der gemeinsamen Lernarbeit6.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen6.5 Anleitung der eigenen Lernarbeit6.6 Begleitende Beratung6.7 Diskussion7. Eigene Lernzeit7.1 Ziele7.2 Arbeitsformen und "Lern-Pläne"7.3 Themen der eigenen Lernarbeit7.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen7.5 Beiträge zu Vorhaben der Gruppe7.6 Begleitende Beratung7.7 Diskussion8. Perspektiven der Umsetzung8.1 Variationen nach dem Alter bzw. der Stufe8.2 Dokumentation der Kompetenz-Entwicklung8.3 Eine Schule für alle Kinder?8.4 Profession(en)8.5 Die Mitwirkung der Eltern8.6 Bildungspolitik und öffentlicher Diskurs8.7 SozialpolitikBiografisches NachwortAnhang: Anregungen und Beispiele(1.) Historische Prozesse und Konzepte(2.) Literarische Anregungen(3.) Beeindruckende ReformarbeitenLiteratur
Vorwort 1. Einführung und Überblick Teil A: Aufgaben und Orientierungen 2. Aktuelle Herausforderungen 2.1 Die Vielfalt der Klagen 2.2 Verfestigte Strukturen 2.3 Bildungs- und Selektionsgerechtigkeit 2.4 Die Zukunft der Generationen 2.5 Aktuelle Aufgaben 3. Offensive Wendungen 3.1 Stärkung der Diskurs-Kultur 3.2 Persönlichkeit und Anerkennung 3.3 "Tüchtigkeit" 3.4 Lernen als "Arbeit" 3.5 Verantwortlichkeiten 3.6 Anspruchsvolle Ziele 4. Theoretische Orientierungen 4.1 Sensibilität für "Antinomien" 4.2 Mögliche "Wirksamkeiten" 4.3 Pädagogische Grundbegriffe 4.4 Erziehung und Gesellschaft 4.5 Felder der Persönlichkeits-Entwicklung 4.6 "Dispositionalität" und "Lernen" 4.7 Formen der Erziehung 4.8 Schule in antinomie-sensibler Deutung Teil B: Eine diskursive Lernkultur 5. Offene Fragen und Prioritäten 5.1 Persönlichkeits-Entwicklung und Schule 5.2 Individualität und Sozialität 5.3 Gleichheit und Differenz 5.4 Homogenität und/oder Heterogenität 5.5 Inhalte zwischen Pflicht und Kür 5.6 Erzieherisch-pädagogische Leitbilder 5.7 Gemeinsame und individuelle Lernzeiten 5.8 Ausblick 6. Gemeinsame Lernzeit 6.1 Ziele 6.2 Arbeitsformen und "Vorhaben" 6.3 Themen der gemeinsamen Lernarbeit 6.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 6.5 Anleitung der eigenen Lernarbeit 6.6 Begleitende Beratung 6.7 Diskussion 7. Eigene Lernzeit 7.1 Ziele 7.2 Arbeitsformen und "Lern-Pläne" 7.3 Themen der eigenen Lernarbeit 7.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen 7.5 Beiträge zu Vorhaben der Gruppe 7.6 Begleitende Beratung 7.7 Diskussion 8. Perspektiven der Umsetzung 8.1 Variationen nach dem Alter bzw. der Stufe 8.2 Dokumentation der Kompetenz-Entwicklung 8.3 Eine Schule für alle Kinder? 8.4 Profession(en) 8.5 Die Mitwirkung der Eltern 8.6 Bildungspolitik und öffentlicher Diskurs 8.7 Sozialpolitik Biografisches Nachwort Anhang: Anregungen und Beispiele (1.) Historische Prozesse und Konzepte (2.) Literarische Anregungen (3.) Beeindruckende Reformarbeiten Literatur
Vorwort1. Einführung und ÜberblickTeil A: Aufgaben und Orientierungen2. Aktuelle Herausforderungen2.1 Die Vielfalt der Klagen2.2 Verfestigte Strukturen2.3 Bildungs- und Selektionsgerechtigkeit2.4 Die Zukunft der Generationen2.5 Aktuelle Aufgaben3. Offensive Wendungen3.1 Stärkung der Diskurs-Kultur3.2 Persönlichkeit und Anerkennung3.3 "Tüchtigkeit"3.4 Lernen als "Arbeit"3.5 Verantwortlichkeiten3.6 Anspruchsvolle Ziele4. Theoretische Orientierungen4.1 Sensibilität für "Antinomien"4.2 Mögliche "Wirksamkeiten"4.3 Pädagogische Grundbegriffe4.4 Erziehung und Gesellschaft4.5 Felder der Persönlichkeits-Entwicklung4.6 "Dispositionalität" und "Lernen"4.7 Formen der Erziehung4.8 Schule in antinomie-sensibler DeutungTeil B: Eine diskursive Lernkultur5. Offene Fragen und Prioritäten5.1 Persönlichkeits-Entwicklung und Schule5.2 Individualität und Sozialität5.3 Gleichheit und Differenz5.4 Homogenität und/oder Heterogenität5.5 Inhalte zwischen Pflicht und Kür5.6 Erzieherisch-pädagogische Leitbilder5.7 Gemeinsame und individuelle Lernzeiten5.8 Ausblick6. Gemeinsame Lernzeit6.1 Ziele6.2 Arbeitsformen und "Vorhaben"6.3 Themen der gemeinsamen Lernarbeit6.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen6.5 Anleitung der eigenen Lernarbeit6.6 Begleitende Beratung6.7 Diskussion7. Eigene Lernzeit7.1 Ziele7.2 Arbeitsformen und "Lern-Pläne"7.3 Themen der eigenen Lernarbeit7.4 Entwicklung fachlicher Kompetenzen7.5 Beiträge zu Vorhaben der Gruppe7.6 Begleitende Beratung7.7 Diskussion8. Perspektiven der Umsetzung8.1 Variationen nach dem Alter bzw. der Stufe8.2 Dokumentation der Kompetenz-Entwicklung8.3 Eine Schule für alle Kinder?8.4 Profession(en)8.5 Die Mitwirkung der Eltern8.6 Bildungspolitik und öffentlicher Diskurs8.7 SozialpolitikBiografisches NachwortAnhang: Anregungen und Beispiele(1.) Historische Prozesse und Konzepte(2.) Literarische Anregungen(3.) Beeindruckende ReformarbeitenLiteratur
Rezensionen
Insgesamt werden hier sehr umfangreich und umfassend Ideen zu Schule und Unterricht dargestellt und in ihrem Entstehungshintergrund beleuchtet, aktuelle allgemeine Probleme werden aufgeworfen und Lösungen suggeriert, so auch über Schule und Unterricht hinaus gesellschaftliche und politische Missstände. Lobenswert ist auch der wiederkehrende Hinweis auf Ambivalenzen, die wir alle akzeptieren müssen. Das Buch regt zum Nachdenken an. Dr. Monika Wilkening, socialnet, 11.04.2024
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