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¿Es posible un modelo no lógico para la ensenañza de las ciencias? (eBook, PDF) - Bermúdez Sarguera, Rogelio; Rodríguez Rebustillo, Marisela
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Redacción Científica del año 2017 en eltema Filosofía - Teoría (cognición, ciencia, lógica, idioma), Nota: -, Universidad Metropolitana del Ecuador, Idioma: Español, Resumen: En el presente artículo hemos abordado una temática en extremo importante para la enseñanza de las ciencias, a saber, la relación de las leyes de la lógica y la estructura del conocimiento científico a aprender, predominantemente por el estudiante de la Educación Superior. Específicamente, nos detuvimos en las leyes de la no contradicción y del tercero excluido en relación con su vulnerabilidad como condición sine qua non…mehr

Produktbeschreibung
Redacción Científica del año 2017 en eltema Filosofía - Teoría (cognición, ciencia, lógica, idioma), Nota: -, Universidad Metropolitana del Ecuador, Idioma: Español, Resumen: En el presente artículo hemos abordado una temática en extremo importante para la enseñanza de las ciencias, a saber, la relación de las leyes de la lógica y la estructura del conocimiento científico a aprender, predominantemente por el estudiante de la Educación Superior. Específicamente, nos detuvimos en las leyes de la no contradicción y del tercero excluido en relación con su vulnerabilidad como condición sine qua non en la estimulación de las contradicciones como fuerzas motrices en el desarrollo del pensamiento teórico. A diferencia del estricto cumplimiento de dichas leyes, pensamos que su violación podría generar el desequilibrio cognitivo del estudiante y, en consecuencia, la necesaria motivación hacia la investigación, hecho trascendental para la casa de altos estudios, en la que el aprendizaje del conocimiento científico se constituye en su objeto cardinal. De este modo, el modelo no lógico propuesto podría ser posible para la enseñanza de las ciencias a partir de la adolescencia, edad psicológica susceptible del aprendizaje de conocimientos científicos, de ser la escuela una fuerza motivacional y de orientación en ese justo sentido. In the present article we have dealt with an extremely important topic for the teaching of science, namely the relation of the laws of logic and the structure of scientific knowledge to be learned, predominantly by the student of Higher Education. Specifically, we stopped at the laws of non-contradiction and the excluded third in relation to its vulnerability as a sine qua non condition in the stimulation of contradictions as driving forces in the development of theoretical thinking. Contrary to strict compliance with these laws, we believe that their violation could generate the student's cognitive imbalance and, consequently, the necessary motivation for research, a transcendental fact for the house of high studies, in which the learning of scientific knowledge constitutes in its cardinal object.
Autorenporträt
Nació en Santiago de Cuba en 1957. Concluye sus estudios universitarios y obtiene la Licenciatura en Psicología por la Universidad Estatal de Tashkent, Usbekistán (1977-1982). Recibe el título de Máster en Ciencias Filosóficas en 1991, por por el Centro Nacional de Investigaciones Científicas de Cuba (CENIC). Doctor en Ciencias Pedagógicas por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP). Ha participado en múltiples eventos científicos en el extranjero (Ecuador, México, Brasil, Chile, Colombia, Bolivia, Angola, etc.) y en Cuba. Ha publicado más de 10 libros sobre psicología y metodología de la enseñanza y del aprendizaje. Ha recibido múltiples premios por la labor investigativa desplegada. Le fue otorgada, por el Consejo de Estado de la República de Cuba, la distinción "Por la Educación Cubana". Ha impartido cursos de post-grado en Doctorados, Maestrías, Especialidades, Diplomados, Entrenamientos y Tutorías sobre temáticas concernientes a: metodología de la enseñanza y del aprendizaje, psicología de la enseñanza y del aprendizaje para la educación superior, formación de hábitos y habilidades profesionales en la educación superior, metodología de la investigación educativa, formación y desarrollo de la personalidad del estudiante de la educación superior, formación y desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de la educación superior, lógica del conocimiento científico, etc. Actualmente es Docente-investigador de la Universidad Metropolitana del Ecuador y de la Universidad de Guayaquil.