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Gegen Fachchinesisch – für Fachsprache Wenn Schüler Erklärungen nicht folgen, ihre Fragen nicht formulieren können oder Schulbuchtexte nicht verstehen, kann es sein, dass sie mit den Begriffen und der Sprache ihres Faches nicht vertraut sind. Fachsprachenvermittlung gehört deshalb zum guten Unterricht. In diesem utb erfahren Lehramtsstudierende und Lehrer – insbesondere der naturwissenschaftlichen Fächer – wie sie anspruchsvollen, die Sprachkompetenz erweiternden Unterricht gestalten.
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Gegen Fachchinesisch – für Fachsprache Wenn Schüler Erklärungen nicht folgen, ihre Fragen nicht formulieren können oder Schulbuchtexte nicht verstehen, kann es sein, dass sie mit den Begriffen und der Sprache ihres Faches nicht vertraut sind. Fachsprachenvermittlung gehört deshalb zum guten Unterricht. In diesem utb erfahren Lehramtsstudierende und Lehrer – insbesondere der naturwissenschaftlichen Fächer – wie sie anspruchsvollen, die Sprachkompetenz erweiternden Unterricht gestalten.
Produktdetails
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- Verlag: UTB GmbH
- Seitenzahl: 200
- Erscheinungstermin: 25. November 2015
- Deutsch
- ISBN-13: 9783838540948
- Artikelnr.: 71188219
- Verlag: UTB GmbH
- Seitenzahl: 200
- Erscheinungstermin: 25. November 2015
- Deutsch
- ISBN-13: 9783838540948
- Artikelnr.: 71188219
Professorin Dr. Gabriele Kniffka ist Professorin für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Schwerpunkte ihrer Arbeit sind die Bereiche Sprachdidaktik Deutsch als Fremd-/Zweitsprache, germanistische Linguistik und sprachsensibler Fachunterricht.
Vorwort: Sprache im schulischen Bildungsprozess 1 Relevanz einer Vermittlung von Fachsprachen im Unterricht 1.1 Pluralität von Fachsprachen im Alltag und im Beruf14 1.1.1 Verwissenschaftlichung, Technisierung und Institutionalisierung der Alltagssprache14 1.1.2 Dezentralisierung, Differenzierung und Dynamisierung der Fachkommunikation15 1.2 Fachsprachliche Kenntnisse und fachkommunikative Kompetenzen18 1.2.1 Teilbereiche einer allgemeinen Kompetenz fachlicher Kommunikation18 1.2.2 Kenntnis formaler und funktionaler Charakteristika19 1.2.3 Pragmatische, kognitive und ethische Kompetenzen21 1.2.4 Fachkommunikative Anforderungen in Ausbildung und Beruf24 1.3 Fachsprache und Fachkommunikation in Bildungsstandards und Lehrwerken26 1.3.1 Bildungsstandards für das Fach Deutsch (Baden-Württemberg)26 1.3.2 Lehrmaterial für das Fach Deutsch28 1.3.3 Bildungsstandards für die Fächer Physik und Technik (Baden-Württemberg)30 1.4 Didaktik der Fachsprachen und der Fachkommunikation33 1.4.1 Sprachreflexion und Kommunikationsförderung im Sprach- und Fachunterricht33 1.4.2 Methodische Grundsätze35 Zusammenfassung38 Weiterführende Literatur39 Testfragen39 2 Von der Bildungssprache zu einer fachkommunikativen Kompetenz 2.1 Bildungssprache43 2.2 Schulsprache50 2.3 BICS und CALP51 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz55 Zusammenfassung56 Weiterführende Literatur58 Testfragen58 3 Formen und Funktionen von Fachsprachen 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen61 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition62 3.1.2 Andere Definitionsarten63 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes65 3.2.1 Bildung von Komposita65 3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen66 3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern)68 3.3 Präzisierung und Differenzierung: Grammatik und Text69 3.3.1 Verwendung von Attributen69 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen71 3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren72 3.4 Ökonomie: Ausdruckskürze75 3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz76 3.4.2 Kurzwortbildung76 3.4.3 Textbaupläne77 3.5 Anonymisierung und Objektivierung80 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person80 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen81 3.5.3 Substantivierungen83 3.6 Nichtsprachliche Zeichen85 3.6.1 Zahlen, Symbole und Formeln85 3.6.2 Abbildungen und Tabellen86 3.7 Gliederung von Fachsprachen90 3.7.1 Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale Gliederung)90 3.7.2 Gliederung nach kommunikativen Bereichen (vertikale Gliederung)91 3.7.3 Fachliche Textsorten95 Zusammenfassung98 Weiterführende Literatur100 Testfragen100 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung im Fach: ein Überblick102 4.1 Fachsprachen im mutter- und fremdsprachlichen Unterricht104 4.2 Traditionelle (Praxis-)Felder des fremdsprachlichen Fachunterrichts104 4.3 Konzepte und Modelle der Integration von Sprach- und Fachlernen106 4.3.1 Content and Language Integrated Learning (CLIL)106 4.3.2 Bilingualer (Sachfach-)Unterricht108 4.3.3 Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)109 4.3.4 Sheltered Instruction Operation Protocol (SIOP®)110 4.3.5 Scaffolding113 Zusammenfassung116 Weiterführende Literatur118 Testfragen118 5 Planungshilfen für die Praxis fachsprachlichen Unterrichts 5.1 Vorbereitung eines sprach- und fachintegrierten Unterrichts120 5.1.1 Materialanalyse121 5.1.2 Lern- und Sprachstandserfassung135 5.1.3 Fachliche und sprachliche Lernziele137 5.2 Unterrichtsplanung: Sequenzierung139 5.3 Unterrichtsinteraktion – Mikro-Scaffolding148 Zusammenfassung155 Weiterführende Literatur155 Testfragen155 Anhang Lösungshinweise zu den Übungen158 Lösungshinweise zu den Testfragen169 Literaturverzeichnis177 Abbildungsverzeichnis193 Register197
Vorwort: Sprache im schulischen Bildungsprozess 1 Relevanz einer Vermittlung von Fachsprachen im Unterricht 1.1 Pluralität von Fachsprachen im Alltag und im Beruf14 1.1.1 Verwissenschaftlichung, Technisierung und Institutionalisierung der Alltagssprache14 1.1.2 Dezentralisierung, Differenzierung und Dynamisierung der Fachkommunikation15 1.2 Fachsprachliche Kenntnisse und fachkommunikative Kompetenzen18 1.2.1 Teilbereiche einer allgemeinen Kompetenz fachlicher Kommunikation18 1.2.2 Kenntnis formaler und funktionaler Charakteristika19 1.2.3 Pragmatische, kognitive und ethische Kompetenzen21 1.2.4 Fachkommunikative Anforderungen in Ausbildung und Beruf24 1.3 Fachsprache und Fachkommunikation in Bildungsstandards und Lehrwerken26 1.3.1 Bildungsstandards für das Fach Deutsch (Baden-Württemberg)26 1.3.2 Lehrmaterial für das Fach Deutsch28 1.3.3 Bildungsstandards für die Fächer Physik und Technik (Baden-Württemberg)30 1.4 Didaktik der Fachsprachen und der Fachkommunikation33 1.4.1 Sprachreflexion und Kommunikationsförderung im Sprach- und Fachunterricht33 1.4.2 Methodische Grundsätze35 Zusammenfassung38 Weiterführende Literatur39 Testfragen39 2 Von der Bildungssprache zu einer fachkommunikativen Kompetenz 2.1 Bildungssprache43 2.2 Schulsprache50 2.3 BICS und CALP51 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz55 Zusammenfassung56 Weiterführende Literatur58 Testfragen58 3 Formen und Funktionen von Fachsprachen 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen61 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition62 3.1.2 Andere Definitionsarten63 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes65 3.2.1 Bildung von Komposita65 3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen66 3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern)68 3.3 Präzisierung und Differenzierung: Grammatik und Text69 3.3.1 Verwendung von Attributen69 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen71 3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren72 3.4 Ökonomie: Ausdruckskürze75 3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz76 3.4.2 Kurzwortbildung76 3.4.3 Textbaupläne77 3.5 Anonymisierung und Objektivierung80 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person80 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen81 3.5.3 Substantivierungen83 3.6 Nichtsprachliche Zeichen85 3.6.1 Zahlen, Symbole und Formeln85 3.6.2 Abbildungen und Tabellen86 3.7 Gliederung von Fachsprachen90 3.7.1 Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale Gliederung)90 3.7.2 Gliederung nach kommunikativen Bereichen (vertikale Gliederung)91 3.7.3 Fachliche Textsorten95 Zusammenfassung98 Weiterführende Literatur100 Testfragen100 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung im Fach: ein Überblick102 4.1 Fachsprachen im mutter- und fremdsprachlichen Unterricht104 4.2 Traditionelle (Praxis-)Felder des fremdsprachlichen Fachunterrichts104 4.3 Konzepte und Modelle der Integration von Sprach- und Fachlernen106 4.3.1 Content and Language Integrated Learning (CLIL)106 4.3.2 Bilingualer (Sachfach-)Unterricht108 4.3.3 Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)109 4.3.4 Sheltered Instruction Operation Protocol (SIOP®)110 4.3.5 Scaffolding113 Zusammenfassung116 Weiterführende Literatur118 Testfragen118 5 Planungshilfen für die Praxis fachsprachlichen Unterrichts 5.1 Vorbereitung eines sprach- und fachintegrierten Unterrichts120 5.1.1 Materialanalyse121 5.1.2 Lern- und Sprachstandserfassung135 5.1.3 Fachliche und sprachliche Lernziele137 5.2 Unterrichtsplanung: Sequenzierung139 5.3 Unterrichtsinteraktion - Mikro-Scaffolding148 Zusammenfassung155 Weiterführende Literatur155 Testfragen155 Anhang Lösungshinweise zu den Übungen158 Lösungshinweise zu den Testfragen169 Literaturverzeichnis177 Abbildungsverzeichnis193 Register197
Vorwort: Sprache im schulischen Bildungsprozess 1 Relevanz einer Vermittlung von Fachsprachen im Unterricht 1.1 Pluralität von Fachsprachen im Alltag und im Beruf14 1.1.1 Verwissenschaftlichung, Technisierung und Institutionalisierung der Alltagssprache14 1.1.2 Dezentralisierung, Differenzierung und Dynamisierung der Fachkommunikation15 1.2 Fachsprachliche Kenntnisse und fachkommunikative Kompetenzen18 1.2.1 Teilbereiche einer allgemeinen Kompetenz fachlicher Kommunikation18 1.2.2 Kenntnis formaler und funktionaler Charakteristika19 1.2.3 Pragmatische, kognitive und ethische Kompetenzen21 1.2.4 Fachkommunikative Anforderungen in Ausbildung und Beruf24 1.3 Fachsprache und Fachkommunikation in Bildungsstandards und Lehrwerken26 1.3.1 Bildungsstandards für das Fach Deutsch (Baden-Württemberg)26 1.3.2 Lehrmaterial für das Fach Deutsch28 1.3.3 Bildungsstandards für die Fächer Physik und Technik (Baden-Württemberg)30 1.4 Didaktik der Fachsprachen und der Fachkommunikation33 1.4.1 Sprachreflexion und Kommunikationsförderung im Sprach- und Fachunterricht33 1.4.2 Methodische Grundsätze35 Zusammenfassung38 Weiterführende Literatur39 Testfragen39 2 Von der Bildungssprache zu einer fachkommunikativen Kompetenz 2.1 Bildungssprache43 2.2 Schulsprache50 2.3 BICS und CALP51 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz55 Zusammenfassung56 Weiterführende Literatur58 Testfragen58 3 Formen und Funktionen von Fachsprachen 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen61 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition62 3.1.2 Andere Definitionsarten63 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes65 3.2.1 Bildung von Komposita65 3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen66 3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern)68 3.3 Präzisierung und Differenzierung: Grammatik und Text69 3.3.1 Verwendung von Attributen69 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen71 3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren72 3.4 Ökonomie: Ausdruckskürze75 3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz76 3.4.2 Kurzwortbildung76 3.4.3 Textbaupläne77 3.5 Anonymisierung und Objektivierung80 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person80 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen81 3.5.3 Substantivierungen83 3.6 Nichtsprachliche Zeichen85 3.6.1 Zahlen, Symbole und Formeln85 3.6.2 Abbildungen und Tabellen86 3.7 Gliederung von Fachsprachen90 3.7.1 Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale Gliederung)90 3.7.2 Gliederung nach kommunikativen Bereichen (vertikale Gliederung)91 3.7.3 Fachliche Textsorten95 Zusammenfassung98 Weiterführende Literatur100 Testfragen100 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung im Fach: ein Überblick102 4.1 Fachsprachen im mutter- und fremdsprachlichen Unterricht104 4.2 Traditionelle (Praxis-)Felder des fremdsprachlichen Fachunterrichts104 4.3 Konzepte und Modelle der Integration von Sprach- und Fachlernen106 4.3.1 Content and Language Integrated Learning (CLIL)106 4.3.2 Bilingualer (Sachfach-)Unterricht108 4.3.3 Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)109 4.3.4 Sheltered Instruction Operation Protocol (SIOP®)110 4.3.5 Scaffolding113 Zusammenfassung116 Weiterführende Literatur118 Testfragen118 5 Planungshilfen für die Praxis fachsprachlichen Unterrichts 5.1 Vorbereitung eines sprach- und fachintegrierten Unterrichts120 5.1.1 Materialanalyse121 5.1.2 Lern- und Sprachstandserfassung135 5.1.3 Fachliche und sprachliche Lernziele137 5.2 Unterrichtsplanung: Sequenzierung139 5.3 Unterrichtsinteraktion – Mikro-Scaffolding148 Zusammenfassung155 Weiterführende Literatur155 Testfragen155 Anhang Lösungshinweise zu den Übungen158 Lösungshinweise zu den Testfragen169 Literaturverzeichnis177 Abbildungsverzeichnis193 Register197
Vorwort: Sprache im schulischen Bildungsprozess 1 Relevanz einer Vermittlung von Fachsprachen im Unterricht 1.1 Pluralität von Fachsprachen im Alltag und im Beruf14 1.1.1 Verwissenschaftlichung, Technisierung und Institutionalisierung der Alltagssprache14 1.1.2 Dezentralisierung, Differenzierung und Dynamisierung der Fachkommunikation15 1.2 Fachsprachliche Kenntnisse und fachkommunikative Kompetenzen18 1.2.1 Teilbereiche einer allgemeinen Kompetenz fachlicher Kommunikation18 1.2.2 Kenntnis formaler und funktionaler Charakteristika19 1.2.3 Pragmatische, kognitive und ethische Kompetenzen21 1.2.4 Fachkommunikative Anforderungen in Ausbildung und Beruf24 1.3 Fachsprache und Fachkommunikation in Bildungsstandards und Lehrwerken26 1.3.1 Bildungsstandards für das Fach Deutsch (Baden-Württemberg)26 1.3.2 Lehrmaterial für das Fach Deutsch28 1.3.3 Bildungsstandards für die Fächer Physik und Technik (Baden-Württemberg)30 1.4 Didaktik der Fachsprachen und der Fachkommunikation33 1.4.1 Sprachreflexion und Kommunikationsförderung im Sprach- und Fachunterricht33 1.4.2 Methodische Grundsätze35 Zusammenfassung38 Weiterführende Literatur39 Testfragen39 2 Von der Bildungssprache zu einer fachkommunikativen Kompetenz 2.1 Bildungssprache43 2.2 Schulsprache50 2.3 BICS und CALP51 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz55 Zusammenfassung56 Weiterführende Literatur58 Testfragen58 3 Formen und Funktionen von Fachsprachen 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen61 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition62 3.1.2 Andere Definitionsarten63 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes65 3.2.1 Bildung von Komposita65 3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen66 3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern)68 3.3 Präzisierung und Differenzierung: Grammatik und Text69 3.3.1 Verwendung von Attributen69 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen71 3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren72 3.4 Ökonomie: Ausdruckskürze75 3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz76 3.4.2 Kurzwortbildung76 3.4.3 Textbaupläne77 3.5 Anonymisierung und Objektivierung80 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person80 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen81 3.5.3 Substantivierungen83 3.6 Nichtsprachliche Zeichen85 3.6.1 Zahlen, Symbole und Formeln85 3.6.2 Abbildungen und Tabellen86 3.7 Gliederung von Fachsprachen90 3.7.1 Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale Gliederung)90 3.7.2 Gliederung nach kommunikativen Bereichen (vertikale Gliederung)91 3.7.3 Fachliche Textsorten95 Zusammenfassung98 Weiterführende Literatur100 Testfragen100 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung im Fach: ein Überblick102 4.1 Fachsprachen im mutter- und fremdsprachlichen Unterricht104 4.2 Traditionelle (Praxis-)Felder des fremdsprachlichen Fachunterrichts104 4.3 Konzepte und Modelle der Integration von Sprach- und Fachlernen106 4.3.1 Content and Language Integrated Learning (CLIL)106 4.3.2 Bilingualer (Sachfach-)Unterricht108 4.3.3 Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)109 4.3.4 Sheltered Instruction Operation Protocol (SIOP®)110 4.3.5 Scaffolding113 Zusammenfassung116 Weiterführende Literatur118 Testfragen118 5 Planungshilfen für die Praxis fachsprachlichen Unterrichts 5.1 Vorbereitung eines sprach- und fachintegrierten Unterrichts120 5.1.1 Materialanalyse121 5.1.2 Lern- und Sprachstandserfassung135 5.1.3 Fachliche und sprachliche Lernziele137 5.2 Unterrichtsplanung: Sequenzierung139 5.3 Unterrichtsinteraktion - Mikro-Scaffolding148 Zusammenfassung155 Weiterführende Literatur155 Testfragen155 Anhang Lösungshinweise zu den Übungen158 Lösungshinweise zu den Testfragen169 Literaturverzeichnis177 Abbildungsverzeichnis193 Register197
Aus: fachsprache.net - Ines-Andrea Busch-Lauer - Juli 2017
[...] Das Lehrmaterial bietet in gut strukturierten Kapiteln mit portionierter Wissensvermittlung eine kompakte und pragmatische Einführung zum Thema Fachsprachenvermittlung im Unterricht.[...] Als Einführung in die Thematik ist das Buch nicht nur Lehramtsstudierenden als Lektüre wärmstens zu empfehlen, sondern auch allen DozentInnen, die sich aus verschiedenen Perspektiven tagtäglich mit der Vermittlung von Fachsprache(n) im Fach bzw. in der (Fremd-)Sprache auseinandersetzen.
[...] Das Lehrmaterial bietet in gut strukturierten Kapiteln mit portionierter Wissensvermittlung eine kompakte und pragmatische Einführung zum Thema Fachsprachenvermittlung im Unterricht.[...] Als Einführung in die Thematik ist das Buch nicht nur Lehramtsstudierenden als Lektüre wärmstens zu empfehlen, sondern auch allen DozentInnen, die sich aus verschiedenen Perspektiven tagtäglich mit der Vermittlung von Fachsprache(n) im Fach bzw. in der (Fremd-)Sprache auseinandersetzen.